中职学前教育讲故事考核标准与培训策略研究

内容摘要：讲故事是幼师五大技能之一，既提升幼师儿童文学人文素养，又提升幼师语言能力，并激发与拓展想象力。讲故事技能考核标准从故事内容、故事语言、故事表现三个维度进行界定，并据此提出确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛三个培训环节以及建立讲故事技能考核制、明确课程教学目标、发挥专业教师作用等三个实施环节，以切实促进中职学前教育学生讲故事技能，适应发展新需求。

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讲故事兼具文学性与工具性的双重性，一方面，讲故事是幼师五大技能之一，另一方面，讲故事的内容多为童话、儿童故事，于此，讲故事可以提升幼师个体儿童文学人文素养，以文学视角增进幼师认知，提升幼师职业素养。同时，幼师掌握讲故事技能，可以在幼儿语言教学领域发挥核心作用，促进幼儿在语言发展关键时期提升语言能力，满足其听故事的人类天性，并激发与其拓展想象力、创造力。

当前，中职学前教育讲故事技能并没有建构成一种培养体系，并作为一门专项技能进行讲授，对讲故事的意义认知还不够，讲故事的标准、讲故事的培训体系、讲故事的实施等亟需构建，以切实提升学前教育专业学生的讲故事技能，促使其精准掌握技能、提升人文素养等。

  一.讲故事的考核标准

讲故事是讲述者借助有声语言情感化地演绎故事情节，讲究声情并茂;作为一种幼儿教学技能，讲故事还需要有声语言、体态语等协同进行，传递故事内容及情感。讲故事考核标准主要分为故事内容、故事语言、故事表现三个方面，以下将建构优秀、良、一般、差四个标准评价维度。

1.故事内容。故事内容就是故事情节与内涵。其考核标准是精确地表述故事情节，脱稿完成，没有情节遗漏;情节讲述顺畅、通达，无磕磕绊绊;故事内涵传达到位。

2.故事语言。故事语言是指讲故事中通过有声语言传达出来的部分。它包括：音量适度，确保听得见;普通话较好，发音准确;语气富有变化，符合故事情节推进，快慢、高低恰好;人物角色语言转换较好，并贴近人物身份;停顿恰当;讲述语言口语化，通俗易懂;故事演绎速度适中、节奏掌握得好;语言饱含情感。语言儿童化，使用幼儿能理解、能接受的语言。

3.故事表现。故事表现主要是指表情、眼神、手势、体态、气息等非语音因素，即体态语。故事表现本身是为故事本身服务的，是辅助手段，是绘“色”。给幼儿讲故事，讲究的是绘声绘色，需要添加非语音因素，以吸引幼儿注意力，且带有一定的表演性质。它要求讲述者在讲故事过程中，眼神柔和、自信、大胆，正视观众;脸部表情丰富、自然、合理，富有表现力;肢体动作明确，自然大方美观。

根据上述三个方面建构的标准，建立优秀、良、一般、差四个标准维度。列表格如下：

讲故事总体的“优秀、良、一般、差”评分按照以上故事内容、故事语言、故事表现三项各自得分进行相加，90分以上为优秀，80分至90分为良好，60分至70分为一般，60分以下为差。

  二.讲故事培训策略

“技能”，是指掌握并能运用专门技术的能力，需要通过反复练习才能掌握。讲故事技能是通过反复训练掌握并能运用语言进行故事表现的能力。知识的掌握是技能形成的前提，练习是技能形成的途径，合法则的动作方式的掌握则是技能形成的标志。训练策略就是为了实现训练目标，完成训练任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等训练措施构成的综合性方案[1]。

讲故事技能属于心智技能，这是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。根据心智技能特点以及讲故事技能训练的需要，结合中职学前教育学生特点，提出确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛等策略。

1.确定讲故事文本范畴。结合3—6岁儿童特点，有目的地从幼儿园语言课本、绘本、民族故事等渠道选择确定讲故事文本，建构起稳定的30篇左右的文本体系，作为讲故事培训的核心对象。讲故事文本要确保正面、健康、科学、向上，起到培养幼儿语言、习惯、性情、情感的作用。

2.建构讲故事固定且富有弹性的培训模式。在笔者另一篇论文《基于核心教学价值的中职学前教育儿童文学教学改革》中，提出了讲故事技能培养的固定模式：教师讲解讲故事要点、示范讲故事、观摩以往“优秀、良、一般、差”等讲故事视频、培养讲故事情节讲述、培养讲故事语言、培养讲故事体态、培养讲故事能力强的学生、学生以小组为单位进行集体研讨学习、学生讲台现场讲、按照“自评、他评、点评”进行总结评价等。讲故事技能培训既要有理论知识的讲解，也需要现场示范教学或者观摩以往“优秀、良、一般、差”等讲故事视频师生共同进行剖析，既要按照情节内容、语言、体态语三个步骤由易及难逐步分解培训，也要整体学习把握，既要培训讲故事能手以带动其他学生，也要建立小组实行共同研讨，既要全体学生上讲台现场讲，也要进行集中总结评价，讲评结合以提升技能水平。

3.建立班级与校级讲故事比赛。以赛代练，通过班级比赛发现尖子并带动班级学生讲故事能力与水平，在班级的基础上建立学校讲故事大赛，提供讲故事的平台，促进形成比、学、赶、超的讲故事氛围。

  三.讲故事技能实施策略

中职学前教育讲故事考核标准以及培训策略的构建，解决了讲故事技能“怎么样”、“如何这么样”的问题，其根本目的在于提升学生讲故事技能水平。这一目的达成在培训策略之外，还需要学校层面的有效实施。

1.学校建立讲故事技能考核制。推进讲故事技能水平提升，需要从学校层面进行顶层设计。建立学校讲故事技能考核小组，对中职学前教育学生讲故事技能按照“优秀、良、一般、差”的标准进行集中考核，并颁发相应证书。作为幼师学生必备技能，建立技能考核制，是培育学生内生动力的核心举措，将有力推进学生学习的自觉性、自主性和主动性，提升技能水平。

2.明确课程教学目标。明确提出由儿童文学课程承担讲故事培训任务;探索讲故事技能培养核心系列教案，实行教案一体化、培训一体化;改革儿童文学课程考核，统一采用讲故事技能现场考核方式;四是建立儿童文学培训资源库，集中选择“优秀、良、一般、差”四个等级相对应的资源庫。

3.发挥专业教师作用。教师是讲故事技能实施策略的关键，即关系着培训策略的有效实施，也关系着学生技能水平。充分尊重专业教师的意见建议，讲故事考核小组主要由专业教师担任;通过内培外引，更加提升专业教师的业务能力;优化教学方法，推广示范教学、观摩教学、情景教学等方法，并鼓励教师积极探索新教法、新做法，不断提升讲故事技能培训效率与效果。

综上所述，讲故事作为幼儿园语言教学的一个维度，作为幼师生必须掌握的技能，在中职学校学前教育专业培养顶层设计应予以足够的重视。在具体的讲故事技能培训及实施过程中，应认真落实确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛三个培训环节，还应认真落实建立讲故事技能考核制、明确课程教学目标、发挥专业教师作用等三个实施环节，以切实促进中职学前教育学生具备较强的讲故事技能，适应学前教育职业发展、市场的新需求。

参考文献

[1]康莉.学前教育专业学生绘本讲述技能训练策略探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2012年第9期.

（作者介绍：莫华清，湖南省教育科学工作者协会2018年立项课题主持人，湖南省芷江民族师范学校教师，研究方向：儿童文学、语文教育）