基于OBE教育理念的大学英语应用能力教育模式探究

吴国权

摘要：在高等教育深化改革过程中，大学英语教学理念和人才培养模式也必须动态性的转变。以往大学英语课堂教学中，教师说教占据了较高的比例，学生的学习主动性没有得到充分体现，无论是学习中遇到的问题，还是一些好的建议和想法，都无法得到及时的反馈。学生虽然具备一些理论知识，但是英语的应用能力较差。基于学习产出的教育模式（OBE）更加强调“学习产出”，这与当前大学英语应用能力教育理念有较高的契合度。本文首先概述了OBE教育理念的内涵以及对大学英语教学模式带来的影响，随后就基于应用能力培养的大学英语教学模式构建策略和取得的成果进行了简要分析。

关键词：OBE教育理念;大学英语;应用能力;对话式课堂

随着国家“一带一路”等重大国际战略的实施，国内企业对于应用型英语人才的需求也在不断上升。传统大学英语教育模式下，大学生的口语、书写等应用能力差，不能满足企业的用人需要。将OBE教育理念与大学英语教学相结合，致力于培养大学生的英语应用水平，无论是对于其他学科的深入学习还是自身今后的成长成才，都有积极的帮助。很多高校虽然尝试引进OBE教育理念，但是由于缺乏操作经验，应用效果不理想。在这一背景下探究OBE教育理念与大学英语应用能力教学相结合的可行性策略，具有重要的教学价值。

一、OBE教育理念的内涵

OBE教育理念是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。OBE理念是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。具体到大学英语这门课程来说，OBE教育理念主要解决了以下问题：

（一）What。在大学课程中引进OBE教育理念，首先要明确教学目标，即“取得什么样的学习成果？”对于大学英语专业的学生来说，必须要通过提高英语应用能力，才能在求职中提升竞争力;即便是对于非英语专业的学生，要想在专业领域学的更深、更多、更好，也必须具备较强的英语应用能力，阅读专业书籍。

（二）Why。基于OBE教育理念的大学英语应用教学，要求大学生发挥更多的主动性，学习难度相比以往被动接受知识灌输明显增加。让大学生明白“为什么要取得这样的学习成果？”可以激励大学生更加积极的参与到英语的学习与应用中。

（三）How。如何帮助大学生高效的掌握英语应用能力，是高校英语教师在运用OBE教育理念时必须要考虑的问题。

二、基于OBE教育理念的大学英语教学模式转型

（一）从“填鸭式”课堂向“对话式”课堂的转型

填鸭式教学模式会让学生逐渐形成被动接受知识的思维和习惯，大学英语课堂上的填鸭式教学，无论是对今后的继续学习还是实践应用都会带来负面影响。在OBE教育理念下，更加关注学习产出成果，进而反作用于教学过程，实现了课堂教学模式的转型。例如，为了提高大学生的英语口语水平，教师必须要创造特定的情景氛围（诸如话剧表演之类），为学生提供课堂对话的机会。在这种课堂氛围之下，学生可以使用英语展开交流和对话，通过长期、大量的训练，学生的英语口语水平也会得到提升。

（二）从“封闭式”课堂向“开放式”课堂的转型

教学场所如果局限于课堂之内，学生会因为受到时间、空间的限制，无法得到充分的实践应用机会。基于大学生课余时间相对充足的特点，运用OBE教育理念开辟“第二课堂”，可以为大学生在课外、校外有更多的机会参加英语应用能力的锻炼。例如，校园内的英语社团聚集了一大批英语爱好者，参加社团的学生可以在一起讨论西方国家的文化、艺术、名人，除了加深对西方文化理解、拓展知识视野外，还能够提高英语交流水平。还可以参加校园外的一些相关活动，例如兼职翻译等，在开放式课堂中实现个人英语应用能力的提升。

（三）从学习知识向培养能力的转型

在大学英语教学中，学习知识是第一阶段，也是奠定基础的阶段。但是从长远来看，仅掌握了理论知识是远远不够的，还要通过第二阶段的能力培训提高英语应用水平。当代大学生应当具备的英语应用能力包括写作、阅读、口语等，例如使用英语与他人进行无障碍交流，熟练书写和阅读英语电子邮件等等。基于OBE教育理念的大学英语教学，在相对宽松、自由的课堂氛围下，鼓励学生多思考、多探究、多交流，实现英语应用水平的提升。

（四）从单一评价标准向多元评价标准的转型

在大学各门课程中，考评方式在很大程度上影响了教学模式和学习方法。以英语为例，以往考核模式以卷面考核为主，无论是期末考试还是CET-4/6考试，这就造成了学生为了提高应试成绩，将大量的时间、精力投入到理论学习中。相比之下，基于OBE教育理念的大学英语教学模式，则提供了更加多元的评价标准，包括学生的语言技能实践能力、课堂表现、网络平台自主学习情况等。在多元化的评价模式下，从考察学生“学习了什么”向“学会了什么”转变，为学生英语应用能力的提升奠定扎实的基础。

三、OBE理念下大学英语应用能力教育模式

（一）构建基于OBE理念的“双路径”人才培养模式

将OBE教育理念与大学英语教学相结合，是对传统高校英语教学模式的一种创新和变革，为了保证教育理念的顺利实施和达到预期的教学目标，必須要结合学生特点制定完善的教学方案。例如，在不同的教学阶段，分别设置不同的培养目标，大一阶段制定“基础能力目标”，主要帮助学生适应大学英语教学节奏，打下坚实基础;大二阶段制定“拓展能力目标”，在英语基础之上开始让学生进行听力训练、写作训练、口语训练，同时要区分普通类和文体艺术类学生的实际分别制定，为学生提供两条发展路径，逐步提升大学生综合能力。

（二）构建以实践应用为特色的人才培养模式

增加实践课程比例，为学生提供更多实践机会，是提升大学生英语应用能力的有效措施。基于OBE教育理念的大学英语实践教学，除了要关注英语教学大纲外，还应当将目光投向大学生的就业求职。了解当前形势下招聘单位对大学生英语技能的要求，然后以就业为导向，转变教学思路，调整人才培养模式，形成“以培养学生英语创新能力、应用能力、自主学习能力”为特色的人才培养模式，在新的模式下鼓励学生英语水平的纵向提升。

（三）组建研究型和创新型教学团队

在教学模式创新的同时，配套的课程体系和教学资源也要同步创新，高校英语组需要成立专门的创新型或研究型教学团队，结合学院、教研室、课程组的具体情况，进行课程资源和课程体系的开发设计工作。例如，在课程设置上进行创新，从大二开始，大学英语课中可以增加若干课时的“自由课”或者“英语周”，教师可以组织学生观看英语电影，组织开展英语话剧表演，开展英语辩论赛等等活动，既可以活跃课堂氛围，又可以锻炼学生的英语应用能力。借助于互联网，开发英语应用能力教学的配套资源，丰富教学内容。

（四）引进动态的教学质量监控体系

观察发现，部分高校基于OBE理念的应用课程教学中，由于教师经验不足或是不适应新的教学模式，初期教学效果不理想，后期许多英语教师放弃OBE教育理念，重新使用了传统的灌输式教学模式。为此，学校方面还要引进教学质量监控体系，督促和指导英语教师，贯彻落实OBE教育理念，真正将培养学生英语应用能力作为一项重要教学任务来对待。以教研室或者课程组组长为核心，选择几名骨干教师成立监控小组，采取流动听课等方式进行质量监控，确保OBE教育理念真正指导英语应用型教学的开展。

四、基于OBE理念的大学英语应用能力教育模式成果

我校在教育观念大讨论之后推广应用OBE教育理念，广大英语教师通过集中学习、教学观摩、专题教研活动、自主探究等方式，逐渐理解、掌握了OBE教育理念培养学生英语应用能力的技巧和方法，经过一段时间的教学实践，取得了较好的成果。

（一）教学质量监控不断完善

首先，从学校到学院加强完善了教学过程和教学评价两方面的质量监控。教学过程的质量监控分期初、期中和期末三个阶段。学院也完善了教师个人教学评价细则，激励教师淘汰水课，打造金课。通过三级教学观摩课、组织青年教师进行各级各类教学技能比赛等活动贯穿学期始终，形成了一套规范的层层选拔的制度和质量监控体系。同时，改革考核方法，规范平时成绩记录，加大形成性评价的比例，鼓励教师通过学生音频/视频的录制、英语朗读/朗诵比赛、课堂小组活动、制作演示文稿等多种方式，以学生自评、组内互评、师生共评等形式记录平时成绩，调动了学生参与课内外活动的积极性。

（二）英语实践应用能力增强

“学习产出教育”理念重视学生学习产出结果。作为第二课堂的扩展学习，我院每年坚持举办“外语文化节”活动、“全国大学生英语竞赛”等语言分项技能比赛、助力考研英语考试分享会等。还积极组织学生参加河南省及全国的各类英语技能比赛等，均取得优异成绩，坚定了学生学有所用，学以致用的理念。英语四、六级考试逐年提升，考研英语通过率超过65%。

五、结语

实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合。今后我校大学英语教学，应当首先从转变观念、加强认识做起，英语教师要掌握好OBE教育理念与大学英语教学目标的契合点，本着“以人为本”的科学发展观思想，以“培养学生的英语综合应用能力，提高学生综合文化素养，培养学生跨文化交际素质”为目标，扎扎实实推进大学英语教学改革。不断革新大学英语教学思想、教学模式和评价体系，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学模式，全面服务学生成长成才需要。

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