小学数学课堂互动教学策略研究

江苏南京市江宁实验小学 詹霄霄

吃透书本，发掘每一个知识中所隐藏的数学思想方法;深入了解学生的特性，了解他们现有认知水平，更重要的是了解他们在现有的学习过程中学习困惑的地方在哪里。这些都是建构师生之间互动学习的基础，从而实现生生之间的互动学习。

一、开发学生的思维

著名思想家卢梭曾说过:“儿童是有他特有的看法、热情和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”学生在课堂上应该拥有足够的空间，教师提出的问题情境要有挑战性，这样才能最大限度地促进学生思维，使学生产生自发性的学习行为。教师要给学生提供机会，引导学生积极动脑思考。

例如，教学“估算”，多媒体演示梅梅去商店购物。

师：梅梅在商店里遇到了什么困难？

(多媒体展示五种商品的价格：酸奶48 元/盒，蔬菜43 元/盒，糖果89 元/盒，水果46 元/盒，拖把61元/把)

师：梅梅一共买了五种商品，梅梅想，我只带了300 元钱，够不够呢？收银员阿姨想，我该收多少钱呢？请同学们想一想，什么时候估算比精算好呢？

教师给了三种情况：

A：当梅梅想知道300元钱够不够时;

B：当销售员输入每种物品的价格时;

C：当告诉梅梅要付多少钱时。

师：在这三种情况中，你觉得哪种情况用估算比较好？

大部分学生都选择了第一种，但是有个别学生选择了第三种。于是，教师针对学生选择第三种情况展开了对话：

师：假如我是收银员，你消费了287 元，287 元接近多少元？

生：300元。

师：那我说“请给我300元吧”，你给我吗？

生：不给。

师：为什么不给呢？

生：我只花了287元呀！

师：估算不就是300元吗？给吧！

(学生挠挠头皮，思考状)

师：在这种情况下，你觉得是要精算还是要估算呢？

生：需要精算。

师：对，计算要付多少钱时是精算。估计钱够不够时，估算就可以了。到底什么时候估算，什么时候精算？需要我们慢慢体会。

本节课的重难点就是让学生体会什么时候精算，什么时候估算，这是培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题的前提。

“梅梅购物”这一教学片段，抓住教学的重难点精心设计问题，让学生在数学与生活相联系的过程中，体会到精算和估算的意义，激活学生的思维，让学生体验“思考总结”的这一过程。

对于学生来说，他们只要动脑思考了就会有想法，有想法就需要设置平台让他们说出来，只有说出来才能发现不足，并不断完善。这个过程可以让学生认识到自己想法的不足，吸取其他同学的经验，不断调整自己的认知，让自己的认知不断完善和发展。学生在这个过程中能够领悟到很多知识，积累一定活动经验。学生只有思考才能互动，思考是互动的基础。教师积极创设有意义的问题情境，激活学生的思维，在互动的过程中积累经验，这才能促进师生之间的互动。

二、提供互动的机会

在思维活动有了结果的基础上，教师应当为学生提供机会，让他们展示自己的思维过程和结果。作为教师应该有耐心，倾听每个学生真实的想法，传递交流的信息，不做“对”与“错”的评定，从学生的想法中找到积极的、闪光的、值得肯定的地方，对他们加以引导和鼓励，实现真正的师生互动。

例如，在“重叠”一课的教学中，教师抛出问题:“一名同学站在队列里从前数是第五个，从后数也是第五个，那这一列有多少人？”学生马上报出答案:“11个”“10个”“9个”。这时笔者没有急于下结论，而是说：“别急，同学们等一等。你们有什么方法能证明你们的结论是正确的？”

接着，让学生独立思考，动手操作解决数学问题。学生们各自上讲台展示了解决方法:有的画图表示，有的列式计算。笔者指着图问学生:“你这里的圆圈表示什么？”然后又启发学生互问，提出问题：“为什么要减1？”

教师应该给学生提供一个展示自我、互相交流的平台和空间，改变以往以教师为中心的教学模式。学生渴望被理解、被肯定，教师耐心的倾听便是对学生充分的尊重与鼓励。学生的潜力一旦被激发出来，他们就会设法用自己的方法验证所得出的结论。

思维的碰撞可以培养学生的学习兴趣，树立自信心，激发他们创造的激情。教师要善于帮助学生理清事物之间的关系，这个过程教师首先需要激活学生的思维，然后才能带领学生进入数学学习活动的过程中。学生的想法和思路只有说出来，才能让彼此之间发现不同并争论，在讨论中实现思维的发展。在交流的时候教师要关注学生需要，每个学生都需要被尊重，教师要尽量让他们都有发言的时间。教师要善于抓住契机，在展示交流过程中，巧妙运用各种教学策略，引导学生的思维更加深入地发展。

三、创设自由交流的空间

教育家夸美纽斯指出:“应当像尊敬上帝一样尊敬学生。”每个人都有被尊重的需要，学生也是一样，他们也渴望得到教师的尊重、赞美和鼓励。这就要求教师在平时的教学中要善于抓住契机，积极构建让学生互动对话的空间。通过思考、交流、辩论、质疑等活动，学生会真正体会知识的构建过程，激起对知识的追求和学习的兴趣。

例如：

第一组：

①720÷12=60 ②720÷3÷4=60

第二组：

①700÷14=50 ②700÷2÷7=50

第三组：

①480÷32=15 ②480÷8÷4=15

师：通过观察比较上面几组题，你发现了什么？

生1：被除数相同，商相同。

生2：3×4=12,12是第一个式子的除数。

生3：每组第二题里面的两个除数是第一题除数的两个因数。

……

生总结：

720÷3÷4

=720÷（3×4）

=720÷12

=60

出示错题：142÷14=10……2

142÷2÷7=10……2

师：你觉得有问题吗？

师：我们一起算一算，看究竟有没有错误！

板书：

142÷2÷7

=71÷7

=10……1

师：2 与7 分别是14 的两个因数，为什么第一题和第二题结果会不一样呢？

学生四人小组交流讨论。

师在黑板上写出另一个式子，让学生进行计算：142÷7÷2=

学生在计算的过程中会发现问题：有余数的除法怎么计算？

142÷7÷2

=（20……2）÷2

追问与反问是互动的灵魂。追问是在学生思维的模糊处，反问是在学生思维发生偏差或障碍时。学生遇到难题时，教师应尊重、理解学生，宽容地对待学生，不斥责、挖苦学生，让学生拥有快乐、宽松、积极的心态，学生在课堂上才不会有心理负担，这样他们才能在教师的引导下积极思考。在不断地追问与反问中启发学生的思维，深化其对新知识的理解。在这种良好的师生关系中，学生的思维才最活跃，思考才更深入。

四、关注生生之间的互动

互动不仅仅是发生在师生之间，还应该发生于生生之间。学生通过自主交流、自主思考、自主归纳，总结出如何思考、如何学习。作为教师，其任务是帮助学生发现自身学习的不足、知识的缺漏，并引导学生进行归纳总结，理清思维脉络，不断提升数学素养。生生之间进行交流，往往能将一个问题简化。学生们有自己的想法和交流方式，他们之间的对话可能更加“返璞归真”，更易于同龄人之间的理解。为了加强生生之间的交流，课堂上可以采取“小组合作”的模式，也可以分成正方和反方两队进行辩论，这些都能够有效地促进生生之间的交流与互动。

总之，构建主义提倡学生一定要通过实践和自我构建，从而实现构建自身的认知。教师要让学生通过交流展示自我的思维过程，让所有学生认真思考；通过追问、反问、辩论等策略，让学生认识到自己思维的不足，在交流过程中完善自己的思维方式，在生生互动的过程中，体会数学独特的魅力。