浅析高职语文教学中对学生口才的培养

白茉

摘 要：高职语文教学必须重视培养学生的口才。其必要性表现在三个方面：首先，从口头语言本身的优势来看，培养学生口才是势在必行。其次，从目前学生口语表达的现状来看，培养学生口才是迫在眉睫。再次，从当今社会对人才的要求来看，培养学生口才是当务之急。在高职语文教学中主要使用以下几个方法培养学生的口才：一是激发兴趣，调动积极性，启发学生想说;二是教给方法，认真训练，培养学生会说;三是重视实践，讲练结合，鼓励学生爱说。

关键词：高职 语文教学 口才 培养

语文教学的任务，是培养学生具有听说读写的能力，教学大纲也要求“语文教学要培养学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，这就要求我们听说读写要并重。但是，在目前的语文教学中，有一种倾向，即重读写轻听说。这种倾向表现在教学中，就是读写几乎占了课堂教学的全部和教师精力的全部，上课时，教师讲得头头是道，学生听得津津有味，学生听完也就完了，效果却不一定好。课下作业、作文也都是书面读写的继续。我们对作业、作文很重视，精批细改，要求严格，在读写的数量、方法上绞尽脑汁，花样繁多，而对听说的训练却心中无数，甚至可有可无，轻视到何等程度！这表现在考试中就更为突出。我们现在考語文，没有口试，这就给学生造成一种错觉，认为只要卷面答得好就行了，因而也不重视听说，这实在是一个误区。

语文界的老前辈叶圣陶对语文是这样解释的：“什么是语文？平常说的话，叫口头语言，写到书面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这个解释把口头语言提到和书面语言同样重要的高度。因此，重视口头语言，重视对学生口才的培养十分必要，也十分重要，现在应该提到我们的议事日程上来了。

首先，从口头语言本身的优势来看，培养学生口才是势在必行。因为口头语言有着书面语言所无法比拟的优势。第一，口头语言速度快，据测定每分钟口头能说150个字，而书写只能写30个字，前者是后者的五倍。第二，口语简便。书面语言必须具备纸、墨、笔，形成过程复杂，而口语只需要具备发音条件即可，随想随说，使用频率高于书面。第三，口语使用范围广。各行各业都要使用口语，工作学习中要用，社交活动中要用，家庭生活中也要用，书面就没有这么多运用的机会。

其次，从目前学生口语表达的现状来看，培养学生口才是迫在眉睫。我们的学生，说话或回答问题时，张口结舌、面红耳赤者有之;结结巴巴、断断续续者有之;词不达意，颠三倒四者有之;内容空洞，文理不通者有之。这样的现状，怎么能适应社会的需要，毕业后又怎么能让用人单位满意呢？严峻的现实告诉我们，重视学生口才的培养已是刻不容缓。

再次，从当今社会对人才的要求来看，培养学生口才是当务之急。当今社会需要全面发展的人才，既要求懂专业知识，又要求能动手、动口。社会发展到今天，并不欢迎沉默寡言，言语木讷的人，而需要能说会道，能言善辩的人。高职学生，毕业后大多从事基层工作，与人打交道的机会比其他很多行业要多，用口才的机会也多。

笔者在多年的语文教学中重视对学生口才的培养，使用了一些方法，取得了一些经验，收到了一定的效果。

一、激发兴趣，调动积极性，启发学生想说

成功的真正秘诀是兴趣，学习应该是一个自觉的过程，学习口才也一样。一是用名人事迹吸引学生，认识语言表达特别是口语表达对一个人的重要性。教师要强调听说读写并重，消除学生认为语文就是读写的偏见，理直气壮地讲解口才对一个人成功的巨大影响，如诸葛亮舌战群儒的风采，周恩来机智雄辩的胆略，毛泽东风趣幽默的谈吐，使学生产生崇敬的心理，进而激发他们的求知欲，想练口才，想说。二是发掘教材的内在因素。语文教材本身就是语文知识的载体，所选课文都是历代的名家名篇。有些课文的作者就是很好的口才家，教师在介绍作家时介绍他们的口才魅力，使学生感到亲切可学。分析课文的过程中，分析语言的准确优美、生动形象，这样既有利于掌握知识，又使学生受到了语言的深刻教育，精彩的文章使学生对祖国语言产生浓厚兴趣，学起来兴致勃勃，情趣盎然。

二、教给方法，认真训练，培养学生会说

以身作则，以自己的说带动学生的说。俗话说，身教重于言教，语文教师培养学生口才具有得天独厚的优势。我在讲课过程中，使用流利的普通话，在朗读课文的过程中力求做到声情并茂，抑扬顿挫，语感分明，语调恰当，给学生流下深刻的印象，自己在讲课过程中形成了娴熟幽默、准确多样的语言风格，消除了学生对口才的神秘感。

指导课外阅读，扩大知识面，让学生有话说。说有两个方面，一个是思想材料，一个是方法技巧。我们的学生一方面不懂怎样说，一方面是没话说。脑子空空，没有装下什么东西，让他开口说话的时候，他的脑子里会一片空白，没有说的材料，说的话题。课外阅读能让学生头脑充实，眼界开阔，对口语表达的帮助是很大的。课外阅读不能放任自流，要有计划，勤过问，多交谈，常检查，督促学生多读书，读好书，好读书，解决学生有话说的问题。

默读，朗读，背诵，给学生找话说。默读、朗读、背诵是传统的语文教学方法，用在培养学生口才上也很见效。当学生不会主动说的时候，教师就得想法子让学生开口说，开口练。语文课上让学生默读课文，用普通话有感情地朗读课文，使学生掌握汉字的音、形、义，培养学生的语感，既锻炼了口才，又加强了对课文的理解。通过背诵，强化记忆，增加了学生的知识储备，部分地解决了无话说的问题。

提问，复述课文，概括课文大意，让学生都能说。我认为在课堂上用好提问，就应该精心设计，多启发，多表扬，多鼓励。一篇课文学完后，复述课文要求学生有组织语言的能力。让学生用自己的话来概括文章大意，要求学生在精炼准确上下功夫。

三、重视实践，讲练结合，鼓励学生爱说

在语文的课堂教学中，我增设了口语训练。做法是每节语文课都用5分钟时间进行口语训练。一要定好计划，心中有数。每带一个新班，我就尽快了解学生的语文水平，掌握学生口语表达的现状，根据学生实际，制定出口语训练计划，做到心中有数，不放任自流。计划一年一制定，内容包括读什么书，讲什么话题，训练的方法，达到的程度等。每次口语训练内容自己也有具体安排，备课一样备口语训练，并写进教案。二是循序渐进，长期坚持。开始时，我先用两分钟时间讲一讲跟口才有关的话题，讲口才的重要，讲名人口才的魅力，讲练口才的方法等，这时我要求自己的语言表达要精彩，起到示范作用，把学生的思路引到口语训练上来，同时鼓励学生大胆说，大胆练，这样学生基本上能按要求进行。对学生的要求是从低到高，第一阶段我讲学生复述，我精选故事片段，精彩的电视对白，我讲，让学生复述。第二阶段让学生自己讲，讲自己，讲笑话，讲故事。第三阶段是口头作文，最后是即席演讲。时间一到三分钟，要求“态度大方有礼，声音洪亮清晰，内容充实正确，语句流畅有力”。

学生体会到了练口才的好处，就能变被动为主动，真正从“要我说”进入到“我要说”的境界。

我们让出讲台，挤出短时间训练学生准确、流利地运用语言，我觉得是非常值得的。这种口语训练，只要长期坚持，就能大面积提高学生的口语表达能力。

我相信，重视口才的培养，会使学生真正掌握这种能力，感到时时处处用得上，没有白学;我也相信，一个好口才将使学生获益匪浅，受用终生。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980：138.

[2]刘燕燕.浅探培养高职学生口语能力的途径[J].中国校外教育（旬刊），2013（10）：78.