《电力系统自动化技术》课程教学优化研究

吕麟

【摘要】《电力系统自动化技术》课程为电力系统自动化技术、新能源装备技术等电气自动化专业的专业核心课程，构建于《电力系统分析》、《电工基础》等前置课程的知识体系之上。主要讲授同步发电机自动并列、同步发电机励磁系统、电力系统频率调节、电力系统电压调节等各方面内容。重点培养学生认识电力系统的整体性，掌握电力系统各类指标调节方法，课程重要性不言而喻。随着职业教育及电力行业的发展，课程教学亦需不断改进，不断优化，满足学生及行业的需求。

【关键词】电力系统;自动化;高职教育

一、课程定位

《电力系统自动化技术》课程是电力自动化类专业中的必修课程，作为专业核心课程，《电力系统自动化技术》不管是从理论知识上还是实践操作上都对学生的职业能力培养发挥着十分重要的作用。本课程的前置课程有《电力系统分析》、《电机学》等专业基础课程，需求的基础知识较多，且本课程更要求学生能认识电力系统的宏观性、整体性。不再局限在发电机组、变电站等部分，而是从整体电力系统层面切入，在整体性上分析电力系统中的各种问题，了解当代电力系统的调度及各类自动化装置。在但目前在这门课程的教学中还存在一些问题，例如课程之间的联系还不够紧密，实验实训较为欠缺，这些无疑对学生综合素质能力的培养产生了不利的影响。

二、教学现状及存在问题

电力行业的蓬勃快速发展，吸引大量学生就读于电力自动化类专业，各个高校也顺应行业需求开设相关专业，积极培养电力自动化类人才。在这种发展形式下，很多专业课程并不能与行业同步发展，《电力系统自动化技术》课程中，存在很多不足之处：

（一）实验实训仪器与实际不符

由于电力系统中相关设备很多均为大型精密专业仪器，课程很难配备实际设备作为实验实训设备，这导致实验实训效果打了折扣。

（二）理论性较强

目前职业教育学生普通存在理论知识不扎实，对理论知识不感兴趣的情况。对于本课来说，需求的专业基础知识较多，这些知识学生掌握情况一般。虽然学生对于实验实训项目有较大兴趣，在讲解实验实训操作时能够提起学习兴趣，并能按照要求完成实验实训，但本课程的实验操作亦需要相关基础理论做指导，而学生在进一步深化理论知识时则全无兴趣，难以实现通过实验实训加深理论知识的掌握。

（三）教材知识脱节

虽然本课程教材在不断翻陈出新，但其中的知识点却仍然难以跟上行业发展的脚步，与实际情况仍有脱节。学生实际工作时发现课本知识太过基础陈旧，无法在实际工作中直接应用。

（四）教学观念方式陈旧

传统教学方法中，教师“一言堂”授课，学生被动接收知识，互动反馈较少。当然造成这样的状态，有一部分原因在于本课程理论性本身较强，实验实训项目也无法契合所有重要知识点，导致部分知识点在授课过程中难以与实际及实验实训相结合，造成教学效果较差。

三、教学优化措施

（一）转变教学理念，推动任务驱动模式教学

传统教学过程中，在授课中教师为主，学生为辅，学生处于被动接受知识的状态，简单来说，学生在课堂上处于沉默的状态，不仅是言语沉默而且同时也是思想沉默。教学过程应将教学内容直观化、简单化，很少有互动及反馈。通过推动任务驱动模式（布置任务—实施任务—检查任务），充分调动学生的主观能动性，使学生主动参与到完整的教学过程中。授课不应再以课本讲授为主，不应再以课表章节顺序采用传统教学模式按着教材章节辅助电子课件讲“一言堂”。教师应有针对性收集本课程相关知识在行业中最新发展情况，再根据可实现的实验实训条件，对教材内容进行取舍提炼，将知识点整合到不同的教学任务中。以教学任务为单位，通过任务驱动模式进行教学，在具体过程中，教师应主要起到引导、解惑、答疑及总结的作用，主动权交还给学生。由学生通过查找资料、小组讨论等形式完成学习过程。

（二）完善实验实训条件，推动一体化教学

一体化教学，在职业院校中具有较好的教学效果，这是由院校、学生定位决定的，学生由于基础知识不扎实等原因，对理论学习兴趣不大，但通常对实验实训较为感兴趣，动手能力较强。一体化教学，正是理论教学与实践教学的结合，在一体化教学中，理论教学随时为实践教学服务，而实践教学亦可加深对理论知识的理解。特别对于《电力系统自动化技术》课程来说，实验实训的操作步骤与方法均需要通过理论知识来支持，如果没有理论知识，面对不同的实验实训状况，就不知道下一步该做如何操作。在第一步的任务驱动模式中，我们应当结合教学可用的实验实训项目，将尽可能多的知识点融入到对应的实验实训项目中。例如同步发电机并列实验实训项目中，我们可以融合并列条件、励磁调节系统等重要知识点。在实验实训室中，结合实训设备布置任务、实施任务、检查任务，教师通过讲解引导学生、激发学生对相关任务的兴趣，充分调动学生的主观能动性。将实验实训项目与理论知识学习有机结合在一起，避免以往在课堂上讲授完理论知识，再去做实验实训已经忘了相关的理论知识，对实验实训中的操作也不能理解其理论依据，只是机械的按照实训指导书进行操作，对实验实训结果的分析更是无从谈起。在一体化教学中，充分做到“学中做，做中学”，使得理论知识与实践操作互相印证，加深理解。

四、结语

《电力系统自动化技术》课程在教学过程中面临的种种问题与不足，并不单单是《电力系统自动化技术》课程独有的。对于工科类课程，或多或少都面临相同相近的问题，如何优化教学过程，改善教学效果，需要不断探索不断实践。

参考文献：

[1]王葵.电力系统自动化[M].北京：中国电力出版社，2012.

[2]杨冠城.电力系统自动装置原理[M].北京：中国电力出版社，2005.

[3]丁书文.电力系统微机型自动装置[M].北京：中国电力出版社，2005.

作者简介：

呂麟（1990-），男，助理讲师，乌兰察布职业学院，研究方向：电力自动化。