基于核心素养的小学美术审美教学探究

孙莹

摘要：小学阶段的美术教学是学生感知和了解世界的另一种新途径，能够有效地提升学生的认知能力。随着核心素养理念的提出，教师需要结合美术这门课程的自身特性，在教学中不仅为学生打下美术知识基础，更要塑造学生的鉴赏能力等素养。本文将基于核心素养理念，对小学美术审美教学策略进行简单探讨。

关键词：核心素养;小学美术;审美

在社会的不断发展下，对于学生的教育也更加注重于使其综合全面的发展，核心素养理念更是深入人心。小学生正处于身体与心理快速发展的阶段，这也意味着这一阶段是培养学生核心素养的关键时期。对于美术这门学科来说，其核心素养主要包含观察、表现，审美、创意、理解等方面。审美教学作为美术核心素养的重要内容，教师应当在研究学生心理的基础上，结合丰富的教学手段对学生的审美进行培育和提升。

一、注重审美教学趣味性，善用信息技术

无论面对哪一阶段的学生，激发他们对于学习的兴趣都是最有效的教学手段。小学美术审美教学自然也不例外，由于审美是一种思维和观念的形成，这就需要学生具有极强的自主性，能够主动进行思考。为了推动学生审美学习的思考过程，教师必须充分的激发学生的兴趣，在审美教学中注入趣味性，使得学生在趣味性的引导下完成自身审美鉴赏思维能力的形成。

教师可以以信息技术为辅助，有效运用起视频与图片，增强课堂的趣味性，活跃课堂氛围。以《生活与艺术中的花》一课为例，教师在展开教学时可以首先运用多媒体播放一段各式各样花朵绽放开的视频，伴随着舒缓的音乐，学生的注意力明显更为集中，兴趣也得到调动，然后再引入不同的艺术家以及表现手法下，花朵在美术世界中会发生怎么样的变化这一主题。在后续的教学过程中，教师可以将实物照片与画家的作品摆放在一起，让学生形成对比。例如在鉴赏法国画家塞尚的作品《蓝花瓶》时，教师可以找一些类似的花瓶插画的实物图，让学生进行对比，讨论自己看到画作时的感受，以及作者的表现手法等内容。形成了讨论氛围后，学生的参与度很高，展现出兴致勃勃的学习态度。

二、坚持鼓励引导，启发学生思维

审美教学需要学生逐渐产生自身的审美观念和思想，这种思维的形成会受到学生自身性格等因素以及外界环境因素的影响，并且审美思维的建立需要学生经过自身的思考过程逐渐形成。审美思维具有相似性，同样也具有多样性，并不是单一的。在开展小学美术审美教学的过程中，教师应当避免直接向学生灌输审美观念，而应当用积极和鼓励的态度去引导学生思考。通过学生自己的思考得出判断结论，使得他们能够独立对观察的美术作品进行赏析，并且作用自己喜欢的方式显示出来。为此，教师在开展审美教学的过程中应当注重学生的自主学习过程，鼓励他们抒发自身的看法和见解。

为此，教师可以通过小组模式，以抛出研究问题的形式去引导学生进行自主思考，增加学生在审美学习中的沟通与交流，在相互的配合下完成讨论与交流的过程，同时也能够有效提升学生的语言表达和团队合作能力。例如《四季的色彩》一课中，教师可以首先设置“你眼中的四季分别是什么颜色”的小组自主合作学习探究活动，让学生首先自己思考自己心中四季的代表色，然后分配任务进行课下与四季主题相关的美术作品收集，最终在课上进行赏析和讨论，并且完成归纳展示。通过这种方式，学生在不断讨论和资料收集的过程中，对于色彩的理解和感受走了更为深刻的理解，并且完成了独立思考的过程，对于审美思维的建立明显有效提升。

三、丰富活动百花齐放，实践运用中提升

核心素养里面讲求注重学生全面发展，对于小学美术审美教学，也应当注重培养学生的综合能力和多方面思维，做到以点及面，实现学生全面发展。为此，教师可以通过丰富的教学活动，让学生进行多样化的鉴赏结果展示，实现审美鉴赏能力的不断演练和提升。同时，在丰富的展示活动中，也能够有效锻炼学生的综合能力，融入情感教学。

例如，在开展《画家梵高》一课的教学时，教师可以开展短评活动，让学生挑选自己最喜欢的一幅梵高的作品，以不超过100字的文字形式进行鉴赏评论，并且在班级里进行分享。通过短评活动，能够有效锻炼学生的语言组织能力，将审美思维的培育与文字表达之间建立起桥梁。再例如教师可以组织“画家推荐会”的活动，让学生选择自己最喜欢的画家，通过手抄报的形式向其他学生介绍其生平经历，经典作品以及流派等内容，班级开展展示会后让学生评一评自己被哪个学生的推荐内容所吸引。通过这种开放式的活动，对学生的创新等能力均有所锻炼。

綜上所述，在核心素养理念的指引下，小学美术审美教学应当充分激发学生的学习兴趣，注重学生通过自主学习的过程形成并提升审美思维，同时通过多样化的教学活动实现对学生多方面能力的培育和提升，培养学生全面发展。

参考文献：

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