分层教学法在中职计算机应用基础教学中的应用

岑树保

【摘 要】本文结合实践教学经验论述分层教学法在中职计算机应用基础教学中的应用，分析分层教学法的特点和优势及其在中职计算机应用基础教学中应用的必要性，提出改进传统教学模式、有针对性地进行分层教学、根据现实情况调整教学内容等策略，以供教学参考。

【关键词】分层教学法 中职 计算机应用基础 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0114-02

所谓分层教学法就是在尊重学生个性、能力等方面差异性的基础上，通过科学有效的分组，将学生划分为不同水平的层级，根据不同层当中学生的实际情况，进行个性化的教学安排，通过师生和生生之间的互动、沟通和平等的对话交流，在共同探究中学习和成长。与传统的教学法相比，分层教学法和中职计算机的教学情况更相符。中职学生之间的差异性相对较大，在进行统一教学的时候，容易造成不同水平学生在学习当中存在着不同类型的问题，导致学生整体的学习情况较差。而分层教学法在计算机教学当中应用，通过组建学生之间互助学习小组的方式，让学优生能够对学困生进行一定的帮助，同时为学优生提供更多挑战，激发其学习的热情，养成学生之间互相帮助、共同学习的合作习惯。其比传统教学法的实效性更高，在一定程度上减轻了教师的教学压力，提升了学生的整体学习效果，且能够对学生进行多方面的引导和培养，进而有效提升中职计算机应用基础教学质量。

一、中职计算机应用基础课程中运用分层教学法的必要性

不同成长环境、性格特点、能力水平、兴趣爱好的学生对所学内容的了解程度存在较大的差异。一部分学生虽然文化基础课学习成绩相对较差，但是在计算机的相关知识及技术操作方面却非常优秀，这部分学生对于计算机应用基础教学而言，属于学优生;而另一部分学生对计算机相关知识和技术操作可能完全处于空白状态，教学内容对于这部分学生而言具有较大的学习困难，这些学生我们姑且称之为学困生;还有很大部分学生对计算机的基础操作基本了解，在生活当中能够使用计算机进行上网或其他基本操作，虽然没有过多的知识储备，但通过积极的学习能够掌握教学内容。所有班级当中的学生基本可以分为以上三种类型，除了中间部分的学生能够紧跟教学進度，在教学当中获得一定的收获和成长之外，对于学优生和学困生而言，教学内容与学生的实际情况不符，无法在教学当中获得相应进步。所以，综合当前中职计算机应用基础教学的基本情况，采用分层教学法是非常有必要的。教师要充分考虑学生的学习水平、兴趣、能力、智力、学习态度，对学生进行合理的分层，对学生实施个性化培养，让学生能够相互助力、共同成长。

二、分层教学法在中职计算机应用基础教学中的应用

（一）改进传统教学模式。在充分理解和认识分层教学的基础上，对当前学校的教学资源和教学水平进行全面的考察，认识不同班级当中学生之间存在的差异性，对传统的教学模式进行调整和改进。首先，学校和教师应调整自身的教学理念和培育思路，充分认识到学生在教学当中的主体性地位，尊重学生的差异性，从教学模式、方法和手段等方面入手，对中职计算机应用基础教学模式进行反思和完善。其次，现代化的信息技术为计算机教学提供了多样化的发展平台，教师应当通过网络收集相应的教学资源，对其进行个性化的转化之后在教学当中进行分层教学的学习和尝试，同时发挥自身的引导和辅助作用，帮助学生进行分组分层学习。比如，在进行 Office 软件的教学时，传统的基础知识教学其实已经无法满足一部分学生的学习需要，教师应对学生的计算机基础进行摸底，将学生分组实施分层教学。教师首先让学优生进行基础内容的操作，然后采用“一对一”帮助的方式，让其帮助其他学生迅速掌握基础性操作。而后，教师再另辟蹊径，通过动画、视频、教具的辅助，提升课程的趣味性，增强课程对全体学生的吸引力;在课堂当中，通过巧妙设问的方式，让学生能够积极主动地参与到教学过程当中，鼓励学生主动发问，当堂处理和解决学习过程中遇到的各类问题。

（二）有针对性地进行分层教学。在运用分层教学法时，教师应结合实际情况，有针对性地进行具体的教学安排。首先，在对学生进行分组的时候，很多教师都是以学生的考试成绩为基础对学生进行分组，但实际上，一些在计算机应用基础方面具有学习优势的学生不一定完全体现在学习成绩方面;一些学生虽然学习成绩较佳，但是仅具有独善其身的能力，如果让其肩负起帮扶学困生的任务，很可能会影响这一部分学生的学习效果，使消极影响大于积极影响，让教学方法起到相反的作用。因而在对学生进行评价或分层的时候，教师应综合考量学生的学习兴趣、学习态度、智力水平、理论基础、上机操作、人际交往能力、表达能力、性格特点等诸多方面，结合学生的成长及变化，对分组情况进行多次反复的调整，使学生的分层能够处在灵活变动的状态当中，确保分层教学的针对性。其次，教师对自己的学生做充分的了解和认知后，结合课时内容的难易程度和学生在不同学习阶段中的具体表现，不断进行全新的记录、衡量和再分组。为了避免学生之间的差异性越来越大，应当以基础知识为主，让学优生能够夯实基础知识，为其自学及自主探究奠定基础，同时通过互动学习，使其在班级当中具有一定的影响力，能够在帮助同学的过程当中收获友谊和成就感，化压力为动力，使其对每一位学生都具有积极正向的引导作用。比如，教师可以设置一些诸如“突击队长”“黑马”等类型的小组带头人称号，利用带有激励作用的流动称号形成内部的良性竞争，让学生能够在合作的同时保持积极进取的良性竞争关系。最后，教师定期组织学生进行自评及互评，及时对学生的学习和自身的教学工作进行反思，对取得进步的学生予以鼓励和表扬，灵活运用精神激励和物质奖励的方法，激发学生的进取心，带动学生的学习与参与热情，让不同层组的学生之间能够相互帮助，师生携手并进、共同进步。

（三）根据现实情况调整教学内容。当前中职计算机应用基础方面的教学内容相对落后和枯燥，很多教师受到自身能力水平和专业素养的限制，在教学当中没有将教学内容进行合理的分类和转化，使得学生在学习当中往往不得要领、一头雾水。首先，教师应当以教材当中的学习内容和主要模块为主，结合当前的计算机发展水平对教学内容进行相应的补充，增强教学内容的丰富性和趣味性，让教学内容能够成为指导实践的理论基础。其次，由于计算机知识的更新速度较快，教师应紧跟本领域当中的发展态势，结合当前社会对计算机人才的需求，对学优生的计算机应用基础教学内容进行科学的设计。再次，考虑到中职生在未来工作岗位当中的应用需要，教师应当针对一些常用的知识和技能对学困生进行具体的培养，结合学优生的力量，让全体学生都能够掌握在实践当中具有较高应用率的计算机知识。最后，教师应当在以学生为本的思想的指导下，重视学生在教学当中的收获和成长，记录每一位学生在不同阶段中的成长和进步，通过对学生的积极影响和鼓励，让学生能够在分层教学中掌握计算机应用基础知识。以“计算机病毒防治”为例，教材内容缺乏新意，对于学生而言既枯燥又难懂，而且在后期的应用及实操当中的应用率较低，对此，教师可以通过对黑客工具“永恒之蓝”、网络当中的各类勒索类病毒的运行原理的解读及剖析，引发学生研究和探索的兴趣，拓展学生的知识面，起到丰富教学内容、提升教学效果的目的。

总之，在中职计算机应用基础教学中，没有实现小班授课的相应条件和基础，使用分层教学法，能够在现有的学习条件下提升学生整体的学习质量和学习效果，达到预期的个性化培养目标。因此，教师在教学当中应结合实际情况，科学进行分组及教学内容安排，借助学优生的力量，全面提升教学效果。

【参考文献】

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[2]冯丽娟.分层教学法在《大学计算机应用基础》教学中的应用[J].信息与电脑，2016（15）

[3]王丽姿.分层教学法在中职计算机教学中的运用[J].考试周刊，2012（47）

[4]苏彩儿.分层教学法在《计算机应用基础》教学中的探索[J].读写算（教育教学研究），2015（13）

（责编 罗汝君）