在高中语文阅读教学中培养学生核心素养

曾伟剑

【摘 要】本文论述在高中语文阅读教学中培养学生核心素养的策略，通过转变观念促进学生全面发展、导读经典奠定学生文化基础、巧设任务引导学生学会阅读、情景教学增强学生责任担当，让核心素养在高中语文阅读教学中落地生根。

【关键词】高中语文 阅读教学 核心素养 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0077-02

新时代教育发展提出培养学生核心素养的新要求。而高中语文阅读教学是培养和发展学生核心素养的重要途径，把核心素养落实到高中语文阅读教学中，不仅能提高学生的语文学科能力，而且有助于学生发展自身综合素质，提升学生的核心素养。

一、转变观念，促进学生全面发展

研究者潘求全认为，高中语文新课改提出了发展学生的语文学科核心素养的新要求，教师不能局限于语文知识点的理论学习，更为重要的是应注重提升学生语文知识点的实际应用，完善学生的综合能力。因此，高中语文教师在开展阅读教学时应转变观念，摈弃重复机械式学习的传统教学方式，从学生的终身学习与全面发展的角度出发，在语文学科本体上下功夫，了解语文学科的内在特征，真正发挥语文学科的基础作用。教师在进行教学时要树立为学生未来发展、培养社会主义人才的大局服务等意识，把培养学生的核心素养作为高中语文阅读教学的目标，在教学中时刻以学生为主体，制订计划，通过各种方式、运用各种先进教学手段促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。

比如，在人教版高中语文《我有一个梦想》教学时，教师首先要转变观念，不仅要设置学生掌握知识的目标，也要建立培养学生核心素养的目标。具体而言，应如此设置《我有一个梦想》的教学目标：理清思路并把握结构;了解演讲词这类文章体裁的特点;通过了解马丁·路德·金的生平事迹，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的社会责任感与担当意识。其次，教师要抛弃传统的“教师讲、学生听”的“填鸭式”教学模式，让学生成为课堂主体，与学生积极互动，创建良好的课堂氛围，如让学生自愿上台分享自己的梦想，教师要尊重每一个学生的梦想，认真倾听并及时回应。让学生积极发言，不仅有助于活跃课堂氛围，而且可以锻炼学生的语言运用能力等。最后，教师还应该借助多媒体等先进教学手段，对文章进行延伸、拓展，让学生进行更深入阅读。比如，借助多媒体制作《我有一个梦想》的教案，把当时美国黑人严重遭受种族歧视以及其糟糕的生活状态通过图片或影像展现出来，引导学生关注一些弱势群体，培养学生的社会责任感。

教师在开展高中语文阅读教学时转变观念，把培养学生全面发展作为教学核心，才能通过各种方式和手段让核心素养在高中语文阅读教学中落地生根，从而促进学生的全面发展。

二、导读经典，奠定学生文化基础

文化基础是学生核心素养发展的三大方面之一，教师在进行高中语文阅读教学时要注重培养学生的文化基础。文化是我们存在的根和魂，教师要在阅读教学中进行经典导读，在激发学生的阅读兴趣的同时，让学生能自主地对经典进行深入阅读，感受经典所蕴含的人文情怀、人文积淀等，从而增强学生的人文底蘊，奠定学生的文化基础。此外，教师在进行经典导读的同时，可以让学生去对经典进行探究：是不是经典传达的思想都是对的？让学生学会批判和质疑，培养学生的科学精神。

比如，在教学《林黛玉进贾府》这一《红楼梦》节选的片段时，首先，教师可以对《红楼梦》进行阅读导读。如《红楼梦》是我国四大名著之一，描述了贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧以及贾宝玉与薛宝钗之间的婚姻悲剧。而围绕着这样一个爱情婚姻的悲剧，作者同时铺开一个由许多相关的人物构成的社会生活环境，从而揭开逐渐崩溃的社会的真实内幕。书中反映了当时那个时代人们对解放个性和平等人权的要求，比如贾宝玉、林黛玉等人对自由和幸福的向往与追求的描述等。但同时，书中生动地表明了封建社会的不合理，比如贾宝玉他们所追求的自由与幸福和封建主义发生冲突造成的悲剧。通过《红楼梦》的阅读，我们可以预感到当时社会已经走向末路，走向灭亡了。其次，引入《罗密欧与朱丽叶》的故事，让学生进行对比阅读，感受中西方不同文化，学习不同文化的人文积淀，不同作者的人文情怀和情感态度等。最后，可以介绍有这样的一种说法：“老不看三国，少不看水浒，男不看西游，女不看红楼。”让学生思考这样的言论是否有其合理性。并提出疑问：经典文学所传达的精神和内容都是好的吗？

通过导读，学生可以深入学习阅读，增加阅读积累。而让学生进行对比阅读，可以让学生发散思维，提升学生分析能力。此外，对经典名著进行相关设问，可以让学生学会探究，培养学生批判质疑的精神。

三、巧设任务，引导学生学会阅读

在传统教育方式影响下，现阶段很多高中语文教师依然以精讲的方式进行高中语文阅读教学，而这种教学方式让学生处于被动接受知识状态，不利于学生思维能力的提高，影响学生核心素养的发展。在这种情况下，教师可以采用布置任务的教学方式开展阅读教学。首先，在进行课程教学前布置与课文相关的具体的任务，让学生带着具体的任务进行自主阅读，然后完成相关任务;其次，教师根据情况进行引导并在学生完成任务后对其任务完成情况进行检查;最后，教师进行必要的点评。

比如，在教学人教版梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》这一篇文章前，教师可以给学生布置以下几个具体的任务：（1）作者梁实秋在文中说“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用”，据此对梁启超的主要生平事迹进行了解。（2）梁实秋在文中提到阅读梁启超这篇文章与听他这篇文章讲解，趣味相差甚远。在《饮冰室文集》里查找梁任公先生的讲演稿，并阅读演讲稿，说一说作者所说的趣味在哪里。（3）作者说“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻印象”，分析作者对梁启超的演讲留下深刻印象的原因。

通过这样巧设任务，学生在明确阅读学习任务的同时，也能自主地去进行学习、探索。而这样不仅能拓展学生的思维能力，也能让学生学会学习，提升学生核心素养。

四、情景教学，增强学生责任担当

社会参与是中国发展学生核心素养的一个重要内容，在高中语文阅读教学中落实学生社会参与，不仅能促进学生对知识的实际应用，也有助于学生建构知识体系，提高思维能力。而情景不仅是学生建构知识体系的重要影响因素，更是拓展学生思维能力的根本所在。此外，语文学科教育不仅是培养学生核心素养的一个重要环节，还承担着我国母语教育和学生素质教育的责任，同时也对主流价值观起着传递的作用。教师在进行高中语文阅读教学中可以设置实际情景教学，让学生在情景教学中能联系实际生活，参与到实际生活当中，并运用所学知识解决实际问题。

比如，在教学人教版高中语文《包身工》这一课文时，可以创设这样一个情景：包身工是受尽剥削和压榨，甚至丧失了做人的尊严处于旧社会底层的工人，假设你穿越了时空，成了一名包身工，想象你将处于一种怎样的生活当中，你会面临怎样不公平的对待，你会有什么感受。教师对文章进行情景化设置后，可以引导学生进行思考，联系实际生活中弱势群体比如农民工、清洁工等的关注，从而提升学生的社会责任感和担当意识，提高学生的人文素养。如《包身工》这篇文章在如今读来仍然觉得很震撼，而如今社会上仍存在一些不公平对待工人的现象，比如，我们在日常生活中看到一些包工头卷款逃跑，农民工拿不到薪水而聚众讨薪，或者是工厂压迫工人，工人受不住压力轻生等。让学生对现今工人的工作与生活状态进行简单调查，然后再在班级上进行信息交流，并通过变化角度，引导学生设身处地地去想象：如果自己是一个工人，遭受到压迫、剥削等情况时，你应该如何去做？应该怎样去解决问题？是像很多包身工一样默默承受不公待遇，默默忍受他人的压迫、剥削，还是会为了维护自己的权益，拿回自己应得的利益而奋起反抗呢？如果要反抗，要以什么样的形式去进行呢？聚众闹事？罢工？还是通过合法渠道，以法律等方式保护自己的利益和权利？在高中语文教学中通过创设这样的情景进行教学，不仅可以让学生真切感受到当时社会工人的遭遇，让学生学会换位思考，还可以让学生了解、关注社会弱势群体的现状，从而增强学生的责任感和担当意识，促进学生各个方面的素养。

教师在高中语文教学中通过设置情景的方式进行教学，不仅可以让学生将所学结合实际提高实际应用能力，更能促进学生社会参与，增强学生的责任与担当意识。

培养学生的核心素养顺应了时代发展的潮流，是学生未来发展的需要，因此，将核心素养落实并融入高中语文阅读教学中十分重要。教师必须在阅读教学中下功夫，以学生全面发展为目标，以学生为主体，创新教学方式，加强学生核心素养的培养。在今后语文实际教学活动中，教师还应该不断进行探索，找出更加切实可行的方法，让高中生的核心素养通过高中语文阅读教学得到有效提高。

【参考文献】

[1]高凤仁.高中语文核心素養下的现代文有效阅读教学[J].北方文学，2017（17）

[2]潘求全.高中语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养[J].课外语文，2017（31）

[3]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）

（责编 刘 影）