小学实行小组学习存在的问题与对策

韩永洁

摘   要：《语文课程标准》提出“自主、合作、探究”学习方式。恰当有效的小组学习能充分调动学生学习欲望和探究积极性，让学习由被动变主动，但在小组学习的实际操作中，常会遇到小组建构、小组讨论、小组发言、小组加分等方面问题，我们经过几年的探索验证，有效解决了这些问题，取得了良好的效果。

关键词：小学语文;小组学习;解决问题;被动学习

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）16-0021-03

课标提出了“自主、合作、探究”学习方式，恰当有效地采用小组学习这一学习方式，能充分调动学生学习欲望和探究积极性，让学生学习由被动变主动，把个人自学、小组交流、全班讨论等有机地结合起来，使学生在互补促进中共同提高，使学生在讨论、汇报中实现高阶能力的发展。

但由于小学生年龄小，在小组学习的实际操作中，遇到了很多细节问题，笔者学校在不断的实践、教研、改进中，找到了解决问题的方式和方法，经过几年的探索总结、验证，取得了良好的效果。

一、小组建构中存在的问题以及对策

这一项的关键词是“建构”，即小组组建和组长培养的步骤和方式。

在这一环节中出现的问题是：组长不会带领组员进行交流活动，组员不会合作，这主要是学生年龄小能力不足造成的。针对这一情况，通过“小组建构、组长培养”进行解决。

在小组学习中，首先是小组建构。采用组间同质、组内异质的原则，即每一个小组内男女生、性格、学习能力等方面要各不相同，互相搭配，按照综合能力由强到弱，分为1、2、3、4……，而小组与小组之间水平则基本相当。小学一般4人一组比较合适，因为学生小，人多了照顾不过来，安排一个小组长就可以，便于集中领导，形成权威，促进小组的运行。

其次是组长培养，这一方面是区别于初中的重点部分，在小学主要是通过“教师示范引领”来培养小组长的，这是小学小组运行的关键所在。

建构主义理论中的有一条“鱼牛”，故事是这样的：青蛙告诉小鱼，牛长了四条腿，两个角，尾巴下垂，于是小鱼就想象成了一条鱼身上长了四条腿、鱼的头上长了两个角，鱼尾巴向下垂，这个故事让我们反思，青蛙是对的，小鱼也没有错，然而事实却完完全全不是牛的样子。这跟经验和阅历有关，所以，为了避免“鱼牛”现象出现，从小学生的知识结构和生活阅历出发，培养小组长，不能只给小组长讲怎么做，而是要老师先当组长做示范，做给学生看，然后组长模仿，经过练习实践才能达到预期的效果。

二、小组讨论中存在的问题以及对策

这一项的关键词是“讨论”，即小组内共同交流讨论老师布置的学习任务的步骤和方式。

在这一环节中出现的问题是讨论容易流于形式化，表面上看起来学生们几个人凑到了一起热热闹闹，其实并没有什么实质性的结论和答案，不能有效交流，更无法达到知识内化。

针对这一情况，可以通过“讨论方式合理建构”来进行解决。

首先，小组讨论前学生先自学，有了自己的答案后方可到小组内交流。小组讨论要给学生留足独立思考的时间，没有独立思考的讨论是没有价值的，是流于形式的。只有每一位学生深入思考了，有了自己的观点，再进行的讨论才能思维碰撞，有效而深入。

其次，小组长观察组员自学完毕后，要及时召集小组开始讨论，不能一直等待组员，应有组织能力。

第三步，讨论。小组长指名某一个组员回答某题，或者每个组员都回答一遍。

组织原则是弱者先讲、 中者补充、优者总结。具体做法是：简单的问题，先从能力较弱的4号、3号开始回答，且讲一讲，然后2号、1号补充;稍难的问题从能力较强的1号、2号开始，再3号、4号，每人都说一遍，尤其是3号、4号，如果一开始不会做，则需要复述1号、2号的答案一遍，复述过程中1号、2号帮助完善，以达到生生互动、互相帮助、共同提高的效果。等所有的问题按要求讨论完之后，组长举手示意老师完成讨论。

三、小组发言存在的问题以及对策

这一项的关键词是“发言”，即教师组织小组进行成果汇报的方式和方法。

在这一环节出现的问题是：教师组织全班交流、成果汇报时无秩序，要么方式单一，要么杂乱无章，不能有效组织。针对这一情况，教师主要通过“小组发言方式的建构”进行解决。

（一）采取小组派代表汇报的方式

这种形式是老师指定哪些小组回答哪几个问题，老师不指定具体学生，只是指定小组，然后，由小组派代表回答或者讲解。这样，发言代表就需要汇总梳理全组的答案，形成结论，这样既锻炼了学生的总结能力，还促使他认真听同组其他同学的发言，从而使小组讨论在“听”这一方面实现有效化。

（二）采取全班抢答的方式

这一方式对于学生来说比较受欢迎。首先，老师公布这个题需要抢答，学生边站立起来边报号（在小组内是几号），大号留下，小号自动坐下，比如：同时站立起来的有2号、3号、4号，那么，2号和3号坐下，4号回答;如果有几个都是4号，就由老师指名其中一个回答，如果4号答错了，则再抢答。用游戏的方式吸引学生学习兴趣。

（三）采取同水平学生检测的方式

这种方式是对于基础题的检测，对于基础知识点或者简单的问题，老师会点名4号或者3号学生回答，并把该组员的回答情况作为检查整个小组掌握知识的情况，从形式上督促同学之间的互助。同样3号、4号的回答会代表小组进行加分考核，这种方式有助于教师检测学生的学习效果。

这一环节需注意的是：无论采用哪一种方式，学生回答同一个问题时，号数越大，得分越高，比如都是回答第一题，一组回答正确的学生是4号，则一组得4分，三组也回答了且正确，是2号学生回答的，则三组得2分，以此鼓励能力弱的学生多发言，鼓励优生多帮助同学，实现共同进步，降低两极分化。

四、小组加分存在的问题以及对策

这一项的关键词是“加分”，即教师对小组活动评价导向。

小组学习评价加分是开展小组活动不可或缺的一部分，主要是进行调控，起到指挥棒的作用。在这一环节出现的问题是：很多老师没有方向的乱加分，造成加分随意，不能起到用分值调控课堂的作用。

针对这一情况，教师可以采用了以下策略。

（一）加分机制合理使用

在初始阶段，只针对课堂学习进行评价加分即可，总的原则是，针对性提高，即老师想发展学生哪方面的能力就在哪一方面创设分值加分，比如，想提高学生积极回答问题的主动性，就可以设置积极回答问题加分项，而其他项则暂时不设置加分。

需要注意的有兩点：一是开始不要设置太多的加分项，可以以一周为阶段，逐项增加加分项。加分项不宜又多又杂。二是评价积分只评价学习和课堂，不评价纪律。 因为，学生只有在学习和课堂上才能加分，他的关注点就到了学习上，纪律自然而然就会好。

（二）奖励机制形式多样

根据学生的成长特点，一二年级以物质奖励为主;三年级之后，学生开始关注自我，关注同伴间的评价，因此，奖励随之向精神价值偏移，比如请优秀组长介绍经验、优秀组员介绍经验、优秀小组合影放到荣誉墙等;五六年级的时候，学生的精神需求又高了一步，这时候可以请教导主任、德育主任、副校长、校长给优秀小组颁发奖状、合影鼓励等高层次的肯定支持，学生会更喜欢。

小组活动一般都会经历四个阶段：形成期——发展期——稳定期——创新期。以上四点讲的基本上是形成期的过程，也是最关键的时期，在这一时期，小组活动的各种问题层出不穷，最容易让老师打退堂鼓，只有开启智慧，不断的解决问题，坚持下来，才能成功。

如何更好的开展小组学习，促进学生全面发展，我们依然在路上。