建构学习理论下的大学生创新创业教育与专业教育联动

夏春荣

摘    要： 大学生创新创业教育工作是高校育人工作的重要组成部分。创新创业教育和专业教育是通过知识构建、资源整合实现人生愿景的建构教育。本文针对建构学习理论的自主性、合作性、主体性和融通性等特征及大学生创新创业教育与专业教育脱节现象，提出更新教育理念、嵌合课程建设、植入专业实践、推进产学合作等联动路径探索。

关键词： 建构学习理论    創新创业教育    专业教育

创新创业教育的目的在于通过对学生进行创业意识、创业精神、创业技能、创业能力和创业知识的培养，提升学生的综合素质，使学生的开创性和主动性得到开发和提升，使学生在社会竞争中拥有创新能力和实践能力。专业教育的主要目标是传授各类专业性知识，培养专业性人才，注重对学生进行某方面专业知识的培养，侧重于理论学习。

创新创业教育能促进专业知识学习，实现专业教育的社会价值。但我国的创新创业教育与专业教育存在脱节现象，因此，我们要厘清创新创业教育与专业教育的关系，搭建创新创业教育与专业教育联动平台。

一、理论溯源

建构主义学习理论是认知主义的一个分支，兴起于20世纪80年代末90年代初，最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（Piaget）提出的。后来，科尔伯格（Lawrence Kohlberg）和维果茨基（Lev Vygotsky）等丰富和发展了建构主义，使它成为一种比较完整的学习理论。建构主义学习观认为，知识是学习者在一定社会情境下通过其他人——老师或同学等的帮助，再借助资料，最后通过意义建构方式而获得的。建构主义学习理论强调“情境”“协作”“会话”“意义建构”四个要素在学习中起关键性作用。

建构主义理论的核心价值是合作学习，即群体间的共同学习。合作学习是以小组为基本组织单元，小组成员互相启发，相互质疑，相互帮助，从而实现共同学习目标的活动。建构主义认为，通过讨论与合作，学生对各种观念加以组织、融合、分离及再整合，有助于多角度、多维度、更全面地了解知识的发展和演进，有利于知识的迁移，达到综合化的学习效果。

二、建构学习理论与大学生创新创业教育和专业教育的内在机制分析

大学生创新创业教育与专业教育联动研究必须有一定的理论基础作后盾，才能顺利进行并持久开展。根据大学生创新创业教育和专业教育的教育性特征，选择建构主义理论作为研究的理论基础。

（一）自主性

大学生创新创业教育是一种自主性很强的教育，研究重点是创新创业教育与专业教育的结合，因此，既强调学生学习新的创业知识，又强调学生应该依据自己的专业优势，即以现有的专业知识、专业思维为基本框架，有知识迁移和重构的能力，经过创新创业知识和专业知识的融合、创生，形成实现创新创业目标的新的知识结构和技能体系。

（二）合作性

创业是一项系统工程，每一个子系统间、每一个环节都必须高度协调和匹配，任何一个链条的断裂都将导致创业失败。这样一项系统工程必须由一个良好的团队完成。创业者就是这个团队的核心人物或领导者。领导者不但需要与核心团队成员合作，还必须在团队中建立一种相互信任、相互合作的文化建设。建构主义学习理论倡导的合作学习将是培养创业者一种理想的选择。

（三）主体性

我国现有专业教育基本都是传统大班式课堂教学方式，即使实验课程也是4人、6人甚至8人一组。在这种状况下，学生的主体地位得不到体现，创造能力得不到释放，很难适应当代教育个性化的要求，不适宜创新创业教育。创新创业教育除了讲座外，多为小班上课，采用建构主义学习理论组织课堂教学，使学生在互动中完成任务，在合作中深化认识，在扮演中体验角色责任，很受学生的欢迎。

（四）融通性

创新创业教育就是以事业或企业的未来愿景为基点，以自己现有知识积累、资源储备为基础，围绕未来愿景尽可能多地整合资源、丰富知识、锻炼能力，从而实现创业愿景。换言之，创新创业教育是通过知识构建、资源整合实现人生愿景的更高层面建构教育。

三、建构学习理论视域下大学生创新创业教育与专业教育的联动路径探索

（一）更新教育理念

我国高校开展的创新创业教育主要局限于指导学生自主设计、创办、经营公司，目前处于为大学生就业找出路的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度或者个人人生发展战略规划高度。现有创新创业教育注重实际创业技巧而忽视创业意识和创业精神的培养，创新创业教育理念没有融合于学校整体办学思想体系之中。

建构学习理论视域下大学生创新创业教育与专业教育的联动要求高校创新创业教育和专业教育都要秉承全员育人的理念，发挥整体性资源的育人作用。首先，要发挥主体性资源的育人作用，培养学生自我教育、自我管理和自我服务的能力;其次发挥活动性资源的育人作用，探索在专业课程教学中融入创新创业教育教学的途径[1]，运用研讨式、参与式教学完善实操化教学体系，培养学生的创新创业精神，实现从“满足就业需要”转向“重视创新意识和创造能力”的人才培养目标。

更新教育理念要求大学生创新创业教育符合人才培养规律，在全校上下形成统一的思想认识，将立德树人的教育理念贯穿创新创业教育和专业教育的各环节、各阶段，着力培育学生的创新创业精神，增强创新创业意识，提高创新创业能力[2]。

（二）嵌合课程建设

创新创业教育需要通过独立的课程或者融合创新创业知识的专业课程实现。从目前高校创新创业课程设置看，部分缺乏系统性、针对性，未形成系统的课程体系;部分高校创新创业教育重在操作层面，如怎么注册公司，就与专业教育脱节。

建构学习理论视域下大学生创新创业教育与专业教育的联动要求改革教学方式和内容，即要求教师在专业课程教学中根据不同专业的需求，融入个性化创新创业教育内容，将专业内容融入创新创业知识和一些基础课程中，使专业课堂更综合，把创新创业基本知识融入各专业课堂教学中，培养学生基于专业知识的创业素养[3]。同时课程内容要着眼于学生的最近发展区，让学生在教师的指导下凭借创新创业教育知识与专业教育知识及已有的经验和能力，实现新的发展，从而创造出又一个新的“最近发展区”[4]，然后着眼于这个新的发展区实现创新创业教育与专业教育的良好联动。

总之，嵌合课程建设就是以某一专业的基本知识体系为主干，在市场导向的指引下，将相关学科知识提炼、融合形成全新的课程，尤其有利于学生运用专业知识实现创业意愿的课程建设。课程建设内容要符合专业教育发展、创新创业教育发展和人才培养的需要。

（三）植入专业实践

专业实践是对课程建设的进一步深化。植入专业实践是集激发学生创新创业意识、挖掘创新创业能力、培养创新创业人才于一体的系统培养程序。要求学生在专业实践中学习，在实际操作中培养和锻炼创新创业能力。但是目前我国高校开展的专业实践教育和创新创业教育是在各自领域内的实践，专业实践是根据教学开展的专业实习或实训，创新创业教育是帮助少数有创业意向的学生开展的创业实践支持，如提供场地和相关指导等。

建构学习理论视域下大学生创新創业教育与专业教育的联动要求学生在校期间围绕专业领域选择一个突破点开始创业实践。这种创业使学生在专业学习期间就能够把自己所学的专业知识在创业实践中运用、检验或发展，有利于学生对专业知识点的理解和掌握。同时利用学校专业教师的资源，聘请专业教师作为创新创业的技术顾问，及时解决学生在创业中遇到的专业方面问题。

由此可见，植入专业实践就是根据专业教育的要求结合专业实际开展相关的专业实践，并把创新创业教育元素植入其中，这种联动的关键是找准专业与创业的结合点。植入专业实践坚持的是教、学、做相结合的原则，要求大学生走出课本、走出课堂，贴近专业、贴近社会。

（四）推进产学合作

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）要求深入推进校企合作，深化高校创新创业教育改革，将社会优质资源转化为育人资源，为企业和高校合作搭建平台。我国当前产学合作基本是为了解决发展难题，高校与企业真正意义上的合作少，产学合作随机性强，缺乏长远性和战略规划。一方面，企业在校企合作过程中以获取资源为主要目标，不注重知识和技术的消化吸收。另一方面，高校在校企合作过程中缺乏主导性，合作形式大于内容，没有充分利用企业的实践教学条件。

建构学习理论视域下大学生创新创业教育与专业教育的联动要求校企双方协同推进，汇聚培养合力。实践证明，靠学校自身力量和传统教育教学模式难以培养出现代社会所需要的应用型人才。为了培养学生的创新创业能力和专业实践能力，我们要充分利用社会资源和企业力量，创造良好的外部环境，同时推进产学合作教育内部环境优化。

产学合作协同育人是破解人才培养难题、创新人才培养机制的重要途径。我们要不断更新教育教学理念，促进人才培养与产业发展需要紧密结合，深化创新创业教育改革，提高学生实际动手能力[5]，真正形成校企双方优势互补、共同发展的良好合作关系。

参考文献：

[1][2]王晓玲.应用技术型高校创业教育管理研究[D].武汉：华中师范大学，2014：35.

[3]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）：70-72.

[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014：191.

[5]原春琳.为企业和高校搭“鹊桥”：2016全国产学合作协同育人项目对接会在京举行[J].中青在线，2016（05）.

基金项目：2016年安徽省教学研究项目“基于TRIZ理论的高职院校创新创业教育评价体系研究”（2016jyxm1016）。