外语院校经济类学生如何提高就业力

徐思 李兵 贾超

摘    要： 作者通过分析当前外语院校经济类学生所处的就业环境及就业竞争力，得出学生就业力与就业大环境的主要矛盾与相融之处，建议各大外语院校通过实践育人这一路径，增加外语院校经济类学生语言优势的长板，弥补专业知识及实习实践、创新创业方面的短板，使经济类学生就业力进一步提高并满足当前就业环境的需求，切实解决劳动力供给与需求之间的结构性矛盾，提高学生的就业满意度。

关键词： 外语院校    经济类学生    就业力

随着中国经济的飞速发展及高等教育的普及，我国现阶段最主要的失业风险已经从“总量失业”转变为“结构性失业”，最主要的风险人群从一般的体力劳动者转变为大学生。“最难就业季”“应届毕业生工资低”“毕业生慢就业现象”等热议话题层出不穷。大学生感觉找工作的压力越来越大，与此同时，一些招聘单位却为招不到合适人才而感到苦恼。“就业难”与“招工难”的结构性就业矛盾不断加大。继“稳就业”之后，“就业优先”在2018年年底的中央经济工作会议中提出。针对劳动力的供给侧结构性改革已成为政府的重要工作。作为劳动供给者的主要输出单位，各大高等院校积极针对该就业矛盾进行教育改革，使学生的就业竞争力不断提高，从而有效解决就业问题。

一、外语院校经济类专业学生就业环境及就业力分析

（一）就业环境分析。

1.良好的社会大背景和区位优势。

当今时代大背景为经济类人才提供了广阔的就业平台和就业前景，同时众多外语院校的地区优势明显。除了处在北上广及东部发达沿海城市的院校外，一些西部院校凭借区位优势有着良好的发展机遇，比如在重庆市设立两路寸滩保税区、两江新区等对外开放政策的背景下，经济类专业的毕业生将大有作为。“一带一路”倡议有力地带动了西部对外交流与发展，国际贸易总量与海内外企业在西部地区的投资总额不断增加。作为丝绸之路的源头，国际化大都市西安表现出求贤若渴的态度。稳坐西北语言类院校头把交椅的西安外国语大学学生职业前景分外广阔。随着国家对外开放力度不断加大，社会各界对于语言优势突出的复合型经济人才的需求飞速增长。

2.优质工作竞爭残酷，学校级别成为部分岗位门槛。

受到公司声誉、薪酬福利、发展前景等方面的影响，应届毕业生求职存在扎堆现象，一些岗位供求人数失衡现象严重。优质公司对于应聘学生的综合素质和个人经历丰富度的要求不断提高，相应的应聘环节及面试难度不断提高，公司HR会考量学生的专业素养、学习能力、沟通能力、团队协作、创新意识等多方面综合素质，使学生的工作竞争压力不断增加。此外，由于应聘人数的激增，现在一些企业招收应届毕业生有硬性的门槛要求，比如毕业学校必须为“211”“985”院校。一些企业盲目认为重点院校里面的学生综合素质及工作能力均优于双非院校的学生，但外语类院校仅有两所属于“211”院校，一些外语院校的优秀学生常常因为学校级别的限制而丧失与其他求职者竞争的机会。

（二）就业力分析。

1.具有语言优势及更加开阔的国际视野。

首先，通过查看各外语院校对于经济类专业学生的培养方案，笔者发现外语类院校对于英语课程的设置普遍多于综合类和财经类院校。以某外国语大学为例，国际经济与贸易专业的课程体系中有完善的英语课程分支，“听说读写译”五个方面全部涉及，英语课的课时量高达780个学时，占学生课程总学时的1/3。与此同时，专业核心课程均采用双语化教学，教材多采用国外原版英文教材，旨在让学生最大限度地将专业知识和商务英语语言融会贯通。其次，外语类院校有着良好的语言学习氛围，学生有机会参加各种英语比赛。同时，外语类院校的非英语专业还具有报考专业英语等级考试的资格，对学生学习英语语言知识具有促进作用。英语比赛的获奖证书及英语专业等级证书在学生今后求职过程中会起到一定的加分作用。此外，作为外语类院校，其国际交流的机会，如短期访学、国际交换、海外实习实践等普遍多于同水平的综合类及财经类院校。同时，在学生接受的英语课程中会接触到更多地道的国际经典案例、西方文化及风土人情等。因此，学生拥有更加开阔的国际视野和丰富全面的海外经验。

2.专业知识相对欠缺，创新创业能力不强。

外语院校拥有众多语言方面权威的学者教授，但对于经济贸易及管理方面人才的吸引力相对薄弱，因此不管从师资配备还是教学质量来考量，与同等水平的综合类和财经类院校相比，多处于弱势地位。因此，专业知识方面的欠缺是经济类专业学生发展最大的短板。专业方面的比赛和实践机会相对较少，而且学生对于专业课程和学术研究的兴趣不浓厚，课程培养较粗浅，一些知识只是学过并未掌握，不能运用到工作中，导致该专业学生在毕业求职时出现问题，本是“语言加专业知识”的复合人才，却两头都不占优势[1]，语言方面竞争不过英语专业学生，专业知识竞争不过财经类院校的学生，导致求职屡屡碰壁。此外，外语类院校多为文科院校，学生与综合类及财经类院校学生相比，对于创新类比赛和钻研兴趣相对较少，参与各类科研活动的机会相对匮乏。外语类院校对于经济类专业学生的创新创业思维和能力的培养力度普遍较弱。

二、实践育人视域下外语院校经济类学生就业力提升路径

面对新时代的教育要求及客观的就业环境，高校将实践育人作为重要的教育改革方向，通过突出专业特色、个性发展培养、社会实践、志愿服务等方式，提高学生就业能力，架起就业结构性失衡之间的桥梁，从而解决劳动力供给与需求之间的矛盾。

（一）突出语言优势并进行小语种定向培养，增加国际交流机会。

随着英语的高度普及和经济类专业学生对英语语言的普遍重视，外语类院校学生的英语语言优势已经不再明显。随着世界企业多元化的发展，世界500强已经不再是英语语言国家企业一枝独大，中、日、德、俄、法等国家的企业发展迅速。与此同时，企业海外建厂分布在世界各地，英语虽是国际语言，但企业更需要通晓母国和东道国语言和文化的员工，众多企业对于熟练掌握小语种语言的人才不惜抛出丰厚的薪酬待遇。因此，外语类院校应该对学校语言优势进行改变和强化，突出多语种优势之所长，对经济类专业学生进行特定小语种培养，增设第二外语课程，从语言和国家文化两个方面入手。在为学生提供优良语言学习环境的同时，对学生提出如必须通过英语专业等级考试、第二外语掌握必须达到何种程度等高标准、严要求，让学生对于语言知识的学习和沟通能力的提高由被动变主动，调动学生自主学习外语的积极性，充分利用大量课余时间扩大自己语言优势，从而提高核心竞争力。

求职者是否具有海外经验已经成了一些HR筛选简历时着重考虑的因素。而外语类院校与同水平的综合及财经类大学相比，有着更优质的国际交流固定和潜在资源，学校应该积极稳固并开拓新的国际交流资源，加大国际办学的力度[2]，为学生提供多种长、短期国际交流的选择，如国际双学位3+1及2+2交换、短期访学、海外带薪实习、海外志愿者及短期实习实训等，让学生在国内外不同语境及文化下不断充实自己的阅历及提高自身综合素质。同时鼓励每个学生走出去，真正感受和融入海外生活，让学生在真正的外语母语语言环境中快速提高语言水平及跨文化交际能力和国际合作意识，力争把更多学生培养成具有国际视野及处事能力的高级商务人才[3]。

（二）建立创新型实验班，增设专业性社会实践项目。

对于专业学生择优选拔，设立创新型实验班。该班课程与传统班级课程相比，增加创新能力和思维培养课程及国贸、金融等实验室的实操课程，并将其设定为具有一定学分的必修课程，注重实践育人，为学生创造更好的实操客观环境。同时，加强学校与企业及地方政府间的合作[4]，聘请企业高管、创业导师及外校知名教授作为兼职或者客座教师为学生教学，穿插实际企业案例、自身创业历程和各类专业培训及讲座[5]。对低年级学生增加计算机技能及商业思维的培养，让高年级学生在员工礼仪、沟通技巧、特定领域等方面具有良好的知识储备。全方位、分阶段地提高学生综合素质及实操经验。积极与知名校友和任职企业高管协商合作，为经济类专业学生提供更多优质的企业实习机会，将书本上的知识在实践中真正掌握，增加实习经验和社会阅历，为学生以后走向真正的职场生活做好铺垫。

增设专业性社会实践项目，将暑期社会实践等志愿活动、短期实习等多样化、对口化，将社会实践从自愿参加、少数学生的短期活动转变成专业针对性强的必修课程。学校应积极开展并组织学生参加经济调研、进入地方企业进行产学结合、参加经济论坛志愿服务等，使学生在服务实践过程中不仅对自己的专业工作领域有更深入的接触，提高自己的专业技能及团队协作等综合能力，而且有利于明确自己的择业方向、具体岗位的工作要求及就业前景等[6]。

（三）增设实操性创业课程内容，增加学生的企业管理经验。

为了推动“双创”教育的发展，很多高校均开设了创新创业教育的通识课，但由于课程体系并不完善，知识体系不够健全，理论知识过于浅显，使该类课程对于创新创业的实际促进效果并不突出。然而，与国内课程设置不同，对于学生自主创业意识的培养，国外很多商科院校会把“Business Game”作为每位学生每学期的必修课程。这门课程是将学生分为不同的创业小组，分别经营相同行业下的竞争企业。课程初期，老师会教授学生关于经营一家企业的技巧方法，比如如何控制成本、合理定价、美化企业社会形象等。然后，他们会从设计自己企业的名称、标语开始，在原材料、企业可使用固定资本、现金等均确定的条件下，自主制定自己企业的经营策略。这门课程模拟了一个较长时间的动态企业运营及市场竞争状况，让学生在模拟经营的“游戏”中真正体检运营一家企业需要的计划、组织、控制和监督等职能，从而切实提高学生对于自主创业的运营兴趣及企业管理经验。此外，经济类专业的一些课程中都会有关于制定一家运营公司某一具体方向的小组展示，比如财务分析课会要求学生选择公司近几年的财务报表进行分析展示，奢侈品管理课会要求学生制定与别家奢侈品公司的合作方案等。因为小组成绩占总成绩的40%，所以学生在课下会主动下很多功夫，真正学以致用，掌握运营公司全方面技能。与此同时，国外高校也会提供很多实习机会，如在投资公司，让学生在规定时间内代表公司财团提出对某一项目的可行性发展策略，并为学生安排导师进行项目方向指导和点评，提高学生的专业核心能力、团队合作、领导能力及企业意识等[7]。因此，为了切实丰富学生的企业管理经验，笔者认为我国高校应该增设类似的实操性课程内容。

参考文献：

[1]陆卫平.外语类院校涉外型经管类人才培养模式研究[J].中国电力教育，2011（34）：31-32.

[2]牛蕊，周昕.高等外语类院校国际经济与贸易专业办学特色建设的措施研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（02）：47-49.

[3]陈海燕.“一带一路”倡议实施与新型国际化人才培养[J].中国高教研究，2017（06）：52-58.

[4]唐小凌.高职院校共青团组织促进大学生就业创业路径研究——基于实践育人平台建设的视角[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（12）：44-46.

[5]薛鹏，武戈，邵雅宁.“一带一路”背景下国贸专业国际化人才培养模式探析[J].对外经贸，2015（12）：143-145.

[6]宿美玲，汤瑞，谢旭光.大学生专业性社会实践提升实践育人效能探究[J].教育教学论坛，2017（7）：5-7.

[7]邹蕾.英国大学生可雇佣性培养研究及其启示——以谢菲尔德哈勒姆大学为例[J].浙江教育学院学报，2011（1）：31-37.

基金项目：（1）陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题《“学术竞赛+创新创业+实习实践”三位一体经济类实践创新人才培养模式研究》（编号：SGH18H186）阶段性成果;（2）西安外国语大学2018年教学改革研究项目《"学术竞赛+创新创业+实习实践"三位一体经济类实践创新人才培养模式研究》（编号：18BY24）阶段性成果;（3）陕西省委高教工委2017年陕西高校辅导员工作精品项目《“学术竞赛+创新创业+实习实践”三位一体实践创新人才培养模式——基于西安外國语大学经济金融学院的探索与实践》（编号：2017FXM10）阶段性成果。