化木为林，洒下不一样的绿荫

凌小平

摘    要： 群文阅读相较于传统单篇阅读具有显见的优势。本文从“阅读力的重要性及阅读教学现状”“群文阅读的价值”“群文阅读的实践操作”“群文阅读应避免的误区”四个方面做探讨。

关键词： 阅读力    群文阅读    实践操作

一、阅读力的重要性及阅读教学现状

语文学科核心素养主要包括四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这些素养的形成与发展离不开阅读和强大的阅读力。

阅读力是在阅读中培养并提高的。教师的示范讲授固然有作用，但阅读经验的取得难以由他人替代。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。个人的阅读策略一定是由学生亲身探索、实践、思考、总结后内化而成的。传统阅读教学的一大问题是学生读得太少，课内阅读量达不到阅读要求，有价值的课外阅读量亦达不到阅读要求。

另一个现实问题是许多学生喜欢课外阅读，却不喜欢课本阅读，也不喜欢一切与考试有关的阅读。许多学生喜欢阅读，却难以亲近甚至排斥语文课堂。

以往的阅读与以往的语文课堂难以满足新时代对学生阅读力的要求。

二、群文阅读的价值

语文教师的一个突出本领是可以将任意一篇文本分解剖析，精雕细琢，讲解得头头是道。语文教师阅读力的形成并不是一步登天、一蹴而就的，而是建立在大量文本阅读与分析基础之上的。学生阅读力的形成离不开这个过程。

阅读不是一蹴而就的事，需要一個相当长的推进过程。变一篇文本的精读为一群文本的泛读、群读，先做好量的积累，对个体文本精读的要求先放一放，更符合学生的阅读规律。在群文阅读中，学生一篇接着一篇地阅读、理解、思考、分析，始终保留阅读的新鲜感。

人民文学出版社副总编曹剑曾说：“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，不仅给当前语文教材带来了新的变革、新的生机，还给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为下一代开启新的智慧之窗。”

群文阅读的价值不仅在于阅读量的增加与阅读方式的革新，更基于阅读教学理念的更新。它可以改变学生排斥阅读、被动阅读的状态，激发其阅读兴趣，提高其阅读力。

群文阅读的价值在于使阅读由点到线到面，变零散为系统，由读懂一篇到读通一类，达到“1+1>2”的功效。

模仿是学习者的天性。模仿对象单一，学习成效受限。如模仿文本开头的写作，单篇阅读学生只能模仿、学习唯一的开头，而一群文章有多种开头，学生就拥有多样化的比较、模仿、学习的对象。群文阅读既能吃透一种，又可多面开花，提供更广阔的学习与提升空间。

群文阅读在信息筛选、阅读积累、写作借鉴、审美教育、心智启迪等方面具有独特的功能，拓宽阅读视野，提高认知水平、思维品质、审美能力及文化涵养，从而有效促进语文素养的提升。

三、群文阅读的实践操作

群文阅读不是简单地将一群文章放在一起阅读，不是各种文章杂乱地拼凑和堆砌，需要将不同文章按一定标准加以组织，一组文章就是一个整体。所以，把什么样的文章怎样放在一起如何读是群文阅读操作的关键。

日常阅读教学中有如下几种极易践行的操作方式：

1.同题目。

如朱自清与俞平伯1923年同游秦淮河，写下同题散文《桨声灯影里的秦淮河》，风格不同，各有千秋。可以探究同样景色下的不同表达以作进一步挖掘。

如鲁迅、丽尼、关露都写过以《秋夜》为题的文章，可引导同学研读分析三篇文章描摹、刻画的景物形象和人物形象各自的特点，再结合时代背景及作家当时思想特点及处境，知人论世，探究作者想要表达的东西。

2.同题材。

如姚鄂梅的《日落大厦的邻居》、伊北的《邻居》、王安忆的《比邻而居》，可以引导学生探究同一题材下的不同主题表现。姚鄂梅的《日落大厦的邻居》通过邻居表达的是作者对“孤独”的独特理解，作者眼中的“孤独”不是冷色的，而是带着点黄昏阳光般温暖的色调，是“清静”“惬意”“轻简”，是“独自玩耍”，是没有人不爱的。伊北的《邻居》通过一群到大都市打拼的知识分子对传统式中国人老黎的排斥疏离，表达出大都市特有的冷漠。王安忆的《比邻而居》通过写公共烟道中飘来的不同邻居家的厨房的气味，表达出比邻而居的人家“不分彼此地聚集在一起”的相互理解包容的情怀。

如筱敏的“角落三章”：《修鞋的》《理发的》《搬家的》，通过对三种职业的底层人士的摹写，表达出底层人物生存的艰辛不易，表达出对底层人物挣扎着生存的关切与同情。可以引导学生发现三篇文章共同包蕴的主旨，并交流各自独到的发现与感悟。

如郁达夫的《故都的秋》，老舍的《济南的秋天》，林语堂的《秋天的况味》，史铁生的《秋天的怀念》。如杨朔的《香山红叶》，袁鹰的《枫叶如丹》，郑云云的《香山看叶》。以“父母”为题材的，如朱自清的《背影》、冰心的《回忆父亲》、林海音的《爸爸的花儿落了》、林文月的《父亲》等。以“老师”为题材的，如鲁迅的《藤野先生》，丰子恺的《怀李叔同先生》，汪曾祺的《沈从文先生在西南联大》，贾平凹的《我的老师》等，都可以尝试放在一起阅读。

3.同主题。

对故乡的眷恋文，如老舍的《想北平》，韩少功的《我心归去》，可以引导学生探究同样（或相似）的情感，不同作者在表达上的不同特点。

如对秋的赞美文，赵清阁的《好个秋》，峻青的《秋色赋》，宗璞的《秋韵》。如反思战争，海因里希·伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》，肖洛霍夫的《一个人的战争》，安妮·弗兰克的《安妮日记》。可布置阅读任务，探究同一主题不同作者在素材选择、谋篇布局、语言表达等方面的异同。

4.同作家。

群文阅读可以选择不同作家的文章，也可以选择同一作家的文章。选择同一作家同一题材的不同文章，同一主题的不同文章。如鲁迅、梁实秋、汪曾祺、丰子恺、史铁生、朱自清等，可供选择的范围还是很广的。

5.同关注开頭/结尾写法。

可以关注不同作家相似的开头/结尾，或关注不同作家风格各异的开头/结尾。或关注同一作家不同文章相似的开头/结尾，或关注同一作家不同文章风格各异的开头/结尾。

6.同关注人物刻画，同关注情节展开，同关注环境描写等。

可关注不同作家或同一作家相似或各异的人物刻画、情节展开、环境描写等。

7.……

操作方式有很多。总而言之，群文阅读的指导思想可以定为：同中求异，异中求同，异中辨异，互补叠加。不管何种组合，都须遵循一点：有一个议题、中心，要抓重点，且求一点独到，不求面面俱到。

具体的课堂操作可以先向学生明确阅读目标，然后让学生快速阅读文本，接着分小组对话、讨论，然后全班交流，教师小结。在条件允许的情况下，适当进行深度挖掘和广度拓展。

四、群文阅读要避免进入误区

1.群文阅读是否意味着放弃文本细读？

文本细读，于细微处见精神。关注细节，获取细节，剖析细节，往往更易把握文本主旨。

群文阅读在扩大阅读量的同时，并不拒绝阅读的质。在关注宏观把握的同时，并不拒绝微观解析。所以，群文阅读在需要的时候完全可以也应该进行文本细读。如同题材文本的阅读，不细读如何把握同题材下主题的异同？如关注结尾，不细读如何把握结尾写法的不同及各自的妙处？

单篇阅读致力于文本精读，求质不求量;群文阅读在泛读、略读的基础上，亦不排斥适当的精读，求质亦求量，兼顾质与量。

2.始终冷静客观，谨防用力过猛、走极端而使群文阅读最终流于形式。

在某种意义上，实践的探索与坚持比理念的廓清更重要。

如一节课读十几篇每篇数千字的小说可不可行？我们需要探索的是具有指导价值的“典型性阅读”，莫变成“非典型性阅读”这种无法复制的“美丽”。

探索群文阅读的路漫漫，不能太清静无为，亦不能太功利，这条路得慢慢走，得耐住过程中的寂寞与孤独，本着努力到无能为力的决心，将一条道走到黑，如此，方能将路越走越亮，越走越宽，越走越坦。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[3]群文阅读：语文课堂转身的开始[EB/OL].http：//www.xyuwen.com/index.php/Notice/view/id/60，2013.12.11.