英语深度学习云平台的设计与实现

穆向妮

(西安培华学院 人文与国际教育科学院， 西安 710065)

0 引言

“互联网 +”时代，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进以及经济社会发展新形态。国务院颁布的指导意见中提出了新型教育服务供给方式——“互联网+教育”。“互联网 +”给大学英语教学增加了无限的创新与可能，给大学生提供了丰富的网络学习资源，同时，也给教育界带来新的契机[1]。

“社会对外语人才需求的多元化趋势已呈现出来，外语教学必须从单科的传统人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式”[2]。“要瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”[3]，这一目标是教育部提出的。“创新”已成为高等教育中的关键词。高校教学改革的关键和核心就是如何培养学生的创新精神、创新意识和创新能力[4]。我校的办学目标是培养应用型复合人才。即培养熟悉法律、精通业务、懂管理、会外语并适合企事业单位和涉外企业的工作。这就说明，在涉外企业中人才支撑的任务还非常艰巨。

近年来，随着深度学习、大数据、云计算技术的发展。教育信息化的快速发展对高等教育课程教学改革提出了新的要求。引进网络云平台，打造以教师和学生彼此的个人云空间为教育网络学习互动交流平台，实现信息化与教育教学的深度融合。

各个国家通过教学实践发现，计算机网络技术被越来越多的用于辅助英语学习，类似WPS云平台的网络技术可以为学生学习提供全方位服务，实现学习者之间和学习者和指导者之间的同步或异步交流方式，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。研究证明网络技术对于学生英语水平的提高有着非常重要的意义[5]。本文就学习者深度学习的模式下构建了一款适合英语学习的云平台。

1 深度学习理论

深度学习又称深层学习。上个世纪70 年代中期，美国学者马顿和塞尔乔针对学生英语学习过程中所采用的方法展开研究，发现大学生主要采取两种方式学习， 一种是表层学习法——再现知识的浅层学习，一种是深层学习法——理解知识的深度学习。在此我们主要阐述一下深度学习，它是融入思辨分析的学习，使学习者对学习投入达到峰值的状态，强调解决问题和应用知识的能力。深度学习是一种能力的体现，具体由表1所示。

国外学者通过深度学习的实践应用与实证研究证明了，深度学习可以融入于数学、物理、化学、医学、信息技术、心理学等诸多学科的教学实践中。美国学者提出分角色阅读的小组合作学习的教学方法，并证明了此法是促进深度学习的有效策略。国内学者在理论层面上对深度学习的概念、特征进行了相关研究，并结合语数外等学科的实践教学，提出促进深度学习的有效策略与模式。图1为深度学习路线图。在国内英语学科领域里，文献[6]提出，大学生要根据高校英语人才培养目标和深度学习理论，学会利用多种方法来提高英语综合技能；学会整体把握知识、整合新旧知识；积极主动地参与学习，形成终身学习的习惯，提高自主学习能力，并且详细阐释了大学生英语深度学习的相应策略——整合化学习策略、协作化学习策略、实践化学习策略[6-11]。

表1 深度学习能力框架

传统教学的目标就是掌握知识，随着互联网时代和信息化时代的到来，计算机网络技术的迅猛普及，利用现有的知识再创造新的知识成为了现代教学的主要目标。如何运用深度学习来提高大学英语教学效果，需要在教育教学理论和教学改革实践中探求答案。新的认识和反思在教师和教育研究者中产生，教师和教育研究者不仅仅是需要一种教学技术工具，而需要一个全新的教育学，从而提出了深度学习云平台这一新课题。

图1 深度学习路线图

2 需求分析

随着互联网的普及与推广，对网络学习平台的服务功能的要求也越来越高，不仅仅停留在简单的实现资源共享等方面的需求了，还需要满足一些其他的辅助功能才能更好的服务用户。需求分析是获取软件系统所实现的功能和性能目标的重要过程。文中提出的云平台是对在校大学生英语学习进行全面综合教育[12]，其功能需求分析如下：

(1) 知识学习。其主要功能，包括答疑系统、作业系统、测试和考试系统等。

(2) 本文的平台加入断点续传功能，即在上传或者下载中断的位置继续上传或下载。

(3) 平台增加用户交流的功能，能够给用户提供一个交流互动平台，从而更加高效地使用平台上的学习资源[13]。基于云平台的大学英语“深度构建”模式，如表2所示。

表2 基于云平台的大学英语“深度构建”模式

3 云平台的搭建

在网络平台的基础上构建基于“云平台”的大学英语学习深度系统是高校英语教学的一种创新尝试。将传统的教学过程安置在网络上，无论何时何地学生都可以通过自己的权限进入系统，在网上学习、测试和考试，同时可以对所学知识进行交流并可共享教学资源等。云学习平台如图2所示。

该平台是一种深度学习平台，具有交互性、智能性、自主性等特点，基本上适合学习者的需求，可以实现自主学习与合作学习相结合。

云平台各模块总体架构图，如图3所示。

该云平台具有五个模块，且各模块都具有独特功能。该系统在对话框的基础上进行，可以让让用户简捷地共享平台内的资源。其中，文件传输模块又可分为发送和接收，是一个双向传输模块，传输使用TCP 协议。用户交流需要使用UDP 协议，从而确保信息传递的实时性，该模块也是一个双向传输模块。文件传输管理的主要功能是显示正在传输的文件的文件名、传输的速度、路径和大小等。IP 地址管理主要被用来显示和设置附加IP 列表。文件共享管理的功能是编辑和修改资源共享的文件列表[14-15]。

图2 云学习平台结构图

该平台终端可以采用Android、iPhone、iPad的智能手机及个人电脑，甚至OTT机顶盒等均可便利地实现信息共享。

图3 云平台各模块功能总体架构图

云平台使教师与学生可以通过网络参与教学活动。该系统能够有效地收集处理数据信息，并在云平台上共享。平台能够给客户端用户提供多种格式的视频。

4 实验结果分析

笔者使用云学习平台提高英语学习效果为切入点，选择2017年的本科大二第一学期的教学过程为实验进行尝试。首先笔者本人以同专业两个班进行授课实验比较，一个实验班(34人)，使用云学习平台的教学策略；另一个普通班(36人)，使用常规教学方法，通过数据对比，验证哪种教学模式更具有可行性、高效性，如表3、表4所示。

表3 实验后各班分值比较

表4 实验后两个班级英语测试成绩比较(2017-4)

表3显示，被考核的两个班级中学习动机和目标设置的值很相近，说明两个班目标基本一致。认知能力方面有明显差别，实验班的学生认知能力有很大提高。从平均分来看，使用云学习平台的班级，学习成绩有显著提高。表4中数据说明使用云学习平台的班级成绩比未使用的班级成绩要高出较多，并且可以激发学生的积极性，协作性和提高网络资源使用率。

5 总结

随着互联网技术，大数据，人工智能等技术的发展，资源共享平台技术获得了越发广泛的关注。本文设计了一种英语深度学习的云平台，其操作简单，支持断点续传功能，用户间沟通交流等特点，适合大学生英语学习资源共享平台。实践证明，借助云学习平台，能发挥“主导——主体”教学结构的优势，即教师主导和学生主体，优化了教学过程，提高了教学效率和质量。