高中地理深度教学的思考与实践

尹秋菊

摘 要：课改推动“改课”，教师的教学方式和学生的学习方式要作出相应的调整。深度学习理念与新课改的理念高度吻合，所以受到教育教学界的广泛关注。教师的深度教学对学生有引导和激励作用，可以促进其深度学习。本文主要从深入了解学生情况、深度挖掘教学内容、以及开展深入的课堂教学三个方面对高中地理深度教学进行了探究。

关键词：高中地理；深度学习；深度教学；课堂教学

为了更好地落实十八大提出的立德树人根本教育任务，2014年3月国家教育部将“研究制定学生发展核心素养和学业质量标准”放在了十项任务之首，并将发展学生的核心素养确定为深化课程改革的关键。“课改”推动“改课”，因此当前教师的教学方式和学生的学习方式都要做出相应的变化。深度学习理念与当下新课改革理念高度吻合，如何促进学生的深度学习以及怎样开展有效的深度教学成为近几年来广大教育教学工作者关注和探究的方向。

1 深度学习和深度教学的现实意义

深度学习理论最早的提出者是美国著名的教学改革专家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen。我国的学者们对此也作了一些研究，如上海师范大学教授黎加厚认为深度学习是学习者通过理解学习，批判地学习新思想和事实并将其与已有的认知相融合，通过与众多思想建立联系将过去的知识迁移到新情境中然后作出决策并解决问题的学习方式。利用深度学习理论来指导学校教学工作的开展具有现实意义，因此近两年来在教育教学界展开了热烈的讨论。

对于学生而言，教师的引导和激励作用是非常重要的，教师的深度教学是促进学生的深度学习进而实现核心素养培养目标的最有效的策略。姚林群副教授对深度教学有过较为深入的研究并给出了具体的定义，她指出教师的教学应借助一些活动情境，帮助学生进行超越表层的知识符号的学习，进入知识的内在逻辑形式和意义领域来进行知识内涵的深度挖掘，從而实现知识教学对学生发展的真正价值。

近两年来，广州市地理教研中心特别重视深度教学的实施，把深度教学确定为高中教研的主要方向，开展了一系列以深度教学为主题的教研活动。其目的是想通过培训和研讨的方式来强化高中地理教师的深度教学意识、并在教学过程中能够有效的开展深度教学活动，进而更好地引导和促进学生的深度学习活动。本人结合历次教研活动的听课启示以及个人的教学工作实践，谈以下几点看法。

2 关于高中地理深度教学的思考与实践

2.1 深入了解学生情况是前提

传统的高中地理教学更多关注教学的内容，而对于教学的对象和形式缺乏深入研究，造成教学效果不理想。好的教学效果不仅与教师的授课水平、工作经验有关，还和学生的学习兴趣以及学习能力等有关。我们今天提出的深度教学是一种更高效的教学方式，要求教师在备课前对学生的学习能力和学习层次等情况作深入地了解，做到有的放矢。所谓的备课不只备教学内容更应该备学生，对学生情况的深度探析是深度教学的前提。

首先，教师应对所教授的学生的整体和个体的学习情况作深入了解，对学生进行客观分析评价，找出学生能力的差异性，在此基础上，选择合适的表达方式来呈现课堂教学内容，从而实现差异化教学，以满足大多数学生对地理的学习要求。比如某老师所任教的班级既有重点班又有普通班，在重点班讲授的内容的广度和深度上应当增加，课后作业量也可以加大，而对于普通班的教学重在落实基础，应在学生接受能力范围内控制教学难度和进度。在同一个班级内部，学生的学习能力和基础也有高下之分，同样需要教师在教学过程和课后作业布置方面作差异安排。

其次，教师要在备课时充分考虑学生对不同知识点的掌握情况，课堂上及时关注学生的听课反应，课后做好有效辅导来答疑课堂上学生未解决的难题，并通过检查课后练习和测验的方式掌握学生的学习效果，深入地了解每个学生的学习情况。比如，在必修一讲解“热力环流”之前应补充气压以及等压面的相关知识，尽管这些知识在初中物理甚至有些小学的自然课上学过，但是高一学生对知识迁移能力有限，补充了这些基础知识外学生能更好的理解热力环流中冷、热源的近地面及高空的高低气压状况以及等压面由于受热不均引起的弯曲现象。

2.2 深度挖掘教学内容是保证

教学内容是教学活动的信息载体，是联系师生的重要纽带。如果完全依赖高中地理课本上的教学内容不一定能够很好地完成教学任务，尤其是遇到一些较抽象的概念或者原理时学生容易失去耐心和信息，当然谈不上深度学习。在这种情况时候教师可以根据自己的教学经验和课标要求，对知识点进行必要的重组和拓展。

2.2.1 引入校本课程，丰富教学内容

教师在教学过程中除了使用常规教材外，还应挖据以乡土地理为主要内容的校本教材，以便更好地理解地理概念和原理。例如，在《传统工业区》内容的学习，本人结合学校所处的广州市西村的工业发展史展开教学。在大家对鲁尔区的“前世今生”有了感性认识，这时候是带领学生参观西村工业遗址的大好时机。西村地区从宋代起一直是广州重要的工业区。随着历史的变迁，各工厂已陆续外迁或者改建，创意园内古老厂房、烟囱等标志性工业设施已被改建成为展览馆、产业园或者公园的景观符号等。经过老师的讲解、学生自己的观察及同学之间的交流，大家很快将课本的地理原理、规律与鲜活的情境融合起来。通过活动也使学生在调查、探究等综合实践能力得以提高。

2.2.2 结合时事热点，开阔地理视眼

为了紧扣新时代主旋律，开阔地理视野，历年来高考地理命题都比较重视将时事热点作为背景材料，来考察该地区的地理特征以及学生运用地理基本原理分析并解决实际问题的能力。如2018年全国高考卷第36题依托中俄亚马尔液化天然气项目创设情境，促使考生在解决问题中理解“一带一路”倡议对我国和世界的重要地理意义，体现地理在现代经济建设和国际合作中的应用价值。故在高中地理教学中除了学习课本内容以外，还应当根据时事的需要来调整学习内容，与时俱进，引导学生注重“用地理的眼光”观察时事、认识世界。为此笔者所在学校开展了以“观时事，学地理”为主题的发展性课程，学生的课堂学习兴趣很浓，深度学习意识增强。

2.2.3 增加学生熟悉的生活案例，充分感受身边的地理知识

与此同时，教师在教学内容方面还可以补充一些生活案例，让学生感觉到地理知识和实际生活是紧密联系的，地理就在身边，由此来调动学生的学习热情，促进其深度学习。例如，本人在讲《产业转移》时候引入了学生最喜欢的苹果手机有关的视频“一支iphone的全球之旅”，通过观看视频大家理解了产业转移的概念，明白了不同国家在iphone的国际生产线上的分工情况。在这种情况下我向学生追问：“为什会产生分工差异？发展中国家如何才能改变在产业分工中被动的局面？”以引起他们深度的思考。

2.3 开展深入的课堂教学是关键

传统的教学课堂是独白和满堂灌，导致课堂效率低下。新课改以来，涌现出一些新的教学模式，比如“自主、合作、探究”，课堂对话成为主旋律，在学生学习兴趣的激发、学生参与的积极性以及和师生互动交流等方面的确有进步。但由于高中地理教师对这种新式的教学方式的理解和运用不到位，使得“自主、合作、探究”成为一种形式化的教学方法，学生的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神并没有得到真正的体现，使学生仍然停留在浅表学习的层面。

教的目的是为了学，高中地理教学的最终目标是促进学生的深度学习。因此开展有深度的课堂教学是我们高中地理教师共同努力的方向。通过多次参加广州市高中地理教研活动，我的体会是在高中地理课堂上有效地采取问题式教学、情境教学、利用现代信息技术进行教学等方式更有利于我们实现深度教学的目标。

2.3.1 通过问题来引领课堂教学，开展问题式教学

学生的思维的进行是从问题出发的，产生疑问便是开始思维的第一步。有了疑问，就会引起思考，然后发生智力的发展和能力的培养，进而促进创造力的养成。问题式教学是当前课堂教学改革中的一种主流教学方式， 问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。

例如在必修一《河流地貌的发育》一课的讲解中，本人將本节课的重点也即难点设计成两个探究性的问题“这大量的泥沙是怎么来的？这大量的泥沙又去了哪里？”串了起来，整个教学过程围绕问题的思考和分析展开，并通过版图版画的演示逐一将难点突破，在练习中加深理解和掌握。整体上来说，教学效果还是不错的。学生参与热情高，师生互动生动有趣，课堂气氛活跃。从课后练习的完成情况来看，绝大多数同学都达到了既定的教学目标，以下是课堂教学的内容截图。

2.3.2 通过创设真实的学习情境，促进学生智力活动的展开

兴趣是最好的老师，为了提高学生的课堂积极性，在教学过程中，教师有意识地引入或设计具有一定情绪色彩的、生动具体的学习场景，让学生经历一定的态度体验，以便于他们更好地理解教材内容。李吉林老师的情境教学理论提到以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离。地理是一门实践性和生活化很强的学科，如果高中地理教师能够将课本知识和我们身边的环境结合起来，会极大地激发学生的学习热情，有利于学生的深度学习。

例如在一次广州市教研活动中，骆昌盛老师通过广州市杨箕村的案例来完成《城市化过程与特点》的教学。骆老师采用了图文并茂的学习情境，体现了时代性和真实性，很好地激发了学生对地理的探究热情。当学生面对真实的学习情境的时候，思维一下子产生很多疑问“早期的杨箕村自然环境有什么特点？当时的村民可能从事什么生产活动？近几十年来，杨箕村的自然和人文景观发生了什么变化？如何改造城中村？改造后的杨箕村需要注意哪些问题？”教学活动顺着学生的思维活动和课本的主干知识展开，学生真实的感受了身边的情境，兴趣驱使下就会深入思考、探究，进而解决问题。情境素材如下：

材料一：杨箕村位于广州的中心城区，与中心商务区珠江新城一路之隔，占地11.5万平方米，东起广州大道，南连五羊邨，西邻共和路，北接中山一路。历史上的杨箕村是珠江三角洲典型的水乡，经过千余年发展，杨箕村已经从一个千人古村落转变成万人城中村，周边高楼林立。据相关数据显示，到2010年，1496栋房屋坐落其中，村里蜗居着至少4万外来人口，人口密度高达0.35人/平方米。2016年，杨箕村整体改造完成，集住宅，商业，写字楼，高端酒店等于一体的20余幢高楼拔地而起，摇身一变成为广州中心商务区的一部分。三个新建的古典牌坊和现代化的高楼相呼应，成为中心城区一道亮丽的风景。

材料二：

2.3.3 利用现代信息技术进行教学

随着新课改的实施以及现代信息技术的发展，高中地理教学工作的开展过程中引入了多媒体和互联网等先进的技术方式。与传统的高中地理教学模式“黑板+粉笔”相比，现代信息技术为高中地理教学提供了新手段。教师可以通过网络找到大量备课资源来丰富其教学内容，还可以通过网络进行作业的布置以及课后答疑等教学工作。教师采用的多媒体教学活动包含动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，不仅让学生对地理事物和现象能更直观的认识，提升学习的兴趣，化被动为主动，提升学习的效果。

例如，在进行《洋流》一节中，本人通过Flash动画演示世界表层洋流分布示意图，让小组合作逐步探究洋流的规律、性质、成因，并适时质疑：“寒流都是从高纬流向低纬吗？暖流都是从低纬流向高纬吗？寒流与暖流交汇处会发生什么？南半球高纬处为何与北半球不同？”等等。这样学生思维的“阀门”被打开了……

3 结束语

尽管深度学习和深度教学的实施主体不同，但是其最终目标是一致的，教师的深度教学工作的开展也是为了学生的深度学习活动有效的开展。现阶段在中学进行地理深度教学的研究和实践，对于落实“立德树人”的教育任务，培养学生的地理核心素养具有非常重要的意义。作为高中地理教师，我们应该认清地理学科的发展形势和方向，不断提升自身的专业素养和技能，尽快地从传统的教学理念和方式中走出来，探索出更加高效的教学方式来推进学生的深度学习是当务之急。本人通过深入了解学生情况、深度挖掘教学内容，开展深入的课堂教学等途径来展开深度教学实践活动，以此来促进学生的深度学习，以此来提升学生的学习能力和创造力，教学效果较以往有明显的改善。

参考文献

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