提升城乡结合部中学随迁子女信息技术学科思维能力的实践研究

郑标兵

摘 要：随着信息时代的快速发展，社会对信息技术人才的要求越来越高，基于当前时代背景，培养学生的信息技术学科思维能力，提高学生信息技术操作能力已成为当前信息技术教育亟待解决的重点问题。初中信息技术是一门综合性较强的学科，能够开拓中学生的思维，打开视野，提高中学生的思维能力和创新意识，教育出一批“能思考、敢思考”的创新型人才。目前，我国城乡经济和区域经济发展不平衡，城市与农村信息技术教育水平的差距相当大，农村地区以及城乡结合部地区的信息技术课程发展较为落后，城乡结合部中学随迁子女信息技术学科思维能力有待提高。针对以上现状进行研究，以期提高城乡结合部中学信息技术教育水平。

关键词：城乡结合部；随迁子女；信息技术；学科思维能力

在城乡结合部中学，大部分学子来自进城务工家庭，多是随迁子女，自身的信息素养和信息技术操作能力弱，且城乡结合部中学的教学水平较落后，信息技术课程开设时间晚，学校对这一课程的重视程度也不足，使得信息课程的教学质量跟不上，随迁子女的信息技术课程学习效果不佳，信息技术学科思维能力得不到培养，从而影响了他们其他课程的学习，乃至影响到今后一生的学习和发展。基于此，提升城乡结合部中学随迁子女信息技术学科思维能力十分有必要。

1 初中信息技术学科思维能力的内容

学生在学习的过程中进行思考是无意识的行为，在生活中所形成的思维会受到记忆容量的影响，基于此学生的思维需要进行训练要进行思维训练，教学活动即是一种有效的方式。信息技术学科思维能力是一个由思维内容、品质和方法组成的有机整体，对信息技术学科思维能力的培养和提升是贯穿于整个教学活动中，为提升城乡结合部中学随迁子女的信息技术学科思维能力，必须要明确其思维的构成内容，即分析问题、解决问题以及反思问题的思维，分析问题的思维是明确问题，把握思维方向的关键，在信息技术的教学中要根据教学内容和学生知识结构情况来确定教学目标，分析和划定教学的重难点，以此来设计问题为学生布置任务，引导学生进行思考和分析，从而激发学生的分析思维。如在讲解“Windows”的基础知识时，教师首先了解学生的知识水平，之后再通过创设情境，设计问题。比如，桌面是什么？桌面中的文件保存于内存储器还是外存储器？这样就能调动学生的积极性，使其主动思考问题，更好地培养学生的思维能力；解答问题的思维是通过理解问题运用推理手段来进行思维发散的过程思维，这一思维的培养需要在信息技术教学中要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，加强合作学习，鼓励学生积极参与课堂的讨论，在课堂的交流互动中激发思维；而反思问题培养的思维则是进一步总结和反思所解决的问题，概括整个过程的思维规律，反思问题的思维培养需要教师在信息技术的课堂中引导学生对解答过的题目进行思维的回忆，促使学生加强总结和反思，思考在遇到同类型的题目时能否解答或是否有更加便捷的解答思路，这三个过程是学科思维能力的必要途径，是关键所在。

2 提升城乡结合部随迁子女信息技术学科思维能力的教学实践途径

1）确立关注学科思维能力的教学目标。教学目标是教学需要达到的总体效果，是整个教学过程的总的导向和指示，在信息技术教学过程中将学科思维能力的培养作为教学目标，从而使教师在教学过程中更加自觉地培养学生的学科思维能力。信息技术课程的一切教学活动都以学科思维能力的培养为中心开展，无论是课堂还是操作实践，或是课时的任务都以思维能力为核心，教学活动、内容以及教学的整个过程都要将信息技术的学科思维能力的相关要素融会贯通，以思维来引领教学，从而提升随迁子女的信息技术学科思维能力。

2）发挥学生思维主体作用。在城乡结合部初中的信息技术学科教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的思维主体作用，要转变自身的角色，发挥自身主导作用，在教学中充当思维的导师而非思维的控制者。在信息技术的教学设计中，教师要充分结合教学的实际需要和学生的学习诉求，来优化教学创新教学的方式，备课充分以应对学生课堂上提出的生成问题，最终达到优化学生的学习方法的目的。将多种教学方式融合在一起，发挥各种方式的作用，以提升教学水平，尤其是在教学中引导学生进行自主探索，积极合作交流，形成一种思维的互动，从而发挥好学生的思维主体作用提升思维能力。如在“Excel中數据的排序”这一课时中，教师可以直接提出问题，给予一定启发性的引导，并布置任务，将各项的小任务贯穿到整个信息技术课堂中，且教师可以通过课堂活动的开展来引导学生根据启发性的信息进行思维的扩散，鼓励学生进行自主探究性的合作学习，充分发挥学生在任务完成过程中的主体地位。

3）加强对随迁子女的思维品质的培养。信息技术学科的思维品质包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在信息技术学科教学中，教师应当开展循序渐进的教学，逐步引导学生开展问题的认识、分析、结论以及论证等步骤，以培养学生思维的深刻性；同时在教学中要引导学生用多种信息工具来解决同一个问题，以培养学生思维的灵活性；而批判性思维的培养则需要教师在教学中将信息技术与这一思维进行融合，引导学生从多个角度思考问题，以形成一种认知冲突，从而培养学生的批判性思维；除此之外，教师还可以通过开放性的主体活动来激发学生的思维独创性，教师可以根据课本上的主题活动进行重组改造，让学生在这些活动中把课堂已经掌握的知识技能进行内化创新，生成自己的新作品。如在进行《word文档排版设计》的练习中，教师设计不同的活动内容，则学生呈现出来的思维方式就大有不同，具有自己的个性化特征：活动一：请把下面这篇文章的标题设置为宋体二号字，正文设置为……。 活动二：这是一份需要张贴在校园的社团纳新广告，请你为它完成排版设计，通过设置的这两个活动来看，虽然他们的操作技术点是基本一致的，但在实际的操作中对问题的解决路径是不一样的，思维能力的训练层次和开放程度有所不同，所完成的作品能够体现出学生的思维独创性。

4）结合学科特点创造高效思维课堂。信息技术既是一门学科，是我们学习的内容，也是学习其他学科的工具，这一特殊性需要转变信息技术课程的学习方式和课程的目标。信息技术课程的教学活动的开展是以计算机网络为基础的，要增强课程的学习和教学的效果，就需要学生加强自主性、探索性和合作性的学习。自主合作性学习的实现既是学生个性化学习的实现，在信息技术课堂中教师可采取课内翻转的方式，将课堂交给学生，打造高效思维课堂。

5）优化思维能力的评价方式。在信息技术的教学评价中，对学生学习效果的考察除了对学生所掌握的信息技术知识进行考察，还需要对其形成的学科思维能力进行考察评价。在信息技术的考试试卷中，除了设置记忆性的理论知识考点，教师应当考察的重点放于综合分析的题目，更多地融入思维的内容，通过学生对试题的解答能够明确地看出学生的思维水平和思维状况。此外，通过对不同解题方法的分析，也将提高学生分析问题和解决问题的思维能力。不过由于各个学生的信息技术学科思维能力层次的不同，在教学的整个过程中还应当尊重个体思维的差异，这样才能提高学生的学习积极性和兴趣。

3 结束语

综上所述，当前我国城乡教育水平的不平衡，使得信息技术教学的城乡水平差异较大，尤其是城乡结合部初中的信息技术学科教学开展较为滞后，且水平低下，这严重制约了随迁子女信息技术学科思维能力的培养，基于此应当加强对此的重视，在教学实践中积极探索，不懈努力，达到提升学生思维能力的效果。

参考文献

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