医学院校大学生自主学习状况调查

韩云峰，葛 杰，谢志平，贾月辉，李省三，李雯婷

(齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

新媒体技术时代的到来，改变了学生的学习方式，大学生应具备自主学习能力，才能适应未来社会的发展，高校在教育教学中引导学生学会学习，树立终身学习的理念[1]，通过本次调查，了解医学院校大学生自主学习能力现状及影响因素，发现医学生自主学习过程中存在的问题，为不断提升医学生自主学习能力提供依据。

一、对象与方法

(一)对象。

采用分层整群抽样的方法，对某医学院校的800名在校学生进行调查。

(二)方法。

本次调查共发放问卷800份，回收有效问卷739份，问卷回收有效率为92.38%。调查问卷包括大学生基本情况、自主学习能力量表及学业自我效能感量表。自主学习量表和学业自我效能感量表[2-3]，共有52个正式项目来调查自主学习能力，其中包括动机意愿、方法策略、内容计划、调节控制和评价反馈5个维度，量表采用李克特五点计分。

(二)数据统计分析。

数据采用Epi Data3.1软件录入数据，SPSS 22.0软件进行统计分析，定量资料以均数±标准差表示，差异比较采用t检验、关联性分析采用Pearson相关分析，检验水准α=0.05。

二、结 果

在被调查的739名大学生中，男生297名，占40.19%，女生442名，占59.81%。城市生源454人，占61.43%，农村生源285人，占38.57%。

自主学习能力总得分为(3.52±0.42)分，各个维度分别得分为学习意愿(3.59±0.43)分、内容计划(3.52±0.50)分、调节控制(3.52±0.66)分、方法策略(3.48±0.54)分、评价反馈(3.37±0.77)分，学业自我效感(3.43±0.53)分，不同性别、生源地自主学习能力得分如下(见表1)。学业自我效能感与自主学习能力以及不同维度均成正相关(P<0.05)，结果如下(见表2)。

表1 医学生自主学习能力得分分)

三、讨 论

被调查的医学生自主学习能力总分为(3.52±0.42)分，各个维度得分从高到低分别是学习意愿(3.59±0.43)分、内容计划(3.52±0.50)分、调节控制(3.52±0.66)分、方法策略(3.48±0.54)分、评价反馈(3.37±0.77)分，大学生自主学习能力各维度平均得分在3-4分之间，处于中等水平。得分最高项为学习意愿，说明医学生有较强的学习动机和愿望，有动力促进其学习，但由于学习的方法和策略或评价调节等运用不当，导致自主学习能力总体水平不高。

表2 自主学习能力与学业自我效能感的相关性

不同性别医学生自主学习能力存在着差别，女生在学习调节控制和反馈评价方面得分均高于男生，差别有统计学意义(P<0.05)。大学期间，由于没有教师和家长的监管，女学生自律性较强、有耐心，意志力也强于男生，能更好的分配把握学习时间；再者女生就业压力相对较大，对学习成绩比较看重，学习更加努力。而不同生源地的大学生自主学习能力情况总分无差别，各个维度比较，学习方法策略、学习意愿两个维度农村生源学生均高于城市学生。来自农村的学生由于家庭年收入、早期教育和成长经历等原因与城市学生不同，导致学习意愿强烈，并且能够寻找到更好的更适合自己学习方法和策略。学业自我效能感是指个体对自身学业能否取得成就的主观判断[4]，本研究结果表明医学生的学业自我效能感与自主学习能力及各个维度均成正相关(P<0.05)，国内相关的研究也表明，学业自我效能感是影响大学生学习自主性的重要因素[5]，因此提高大学生的学业自我效能感，可以提高自主学习能力。

总体来说医学生总体自主学习能力得分不高，为提升医学生的自主学习能力，应改变传统的教学方法，强调学生的主体地位，改变传统的学生被动的学习方式，教师不仅要给学生讲授知识，还要教会学生获取知识的能力，激发学生学习兴趣，采用案例式、交互式、探究式、情景模拟等灵活多样的教学方式，积极引导学生参与课堂教学互动，以改善课堂授课效果，帮助学生提高解决问题的能力；医学生自主学习能力的提升，还离不开良好的学习环境，包括图书馆资源，建立网络教学平台等，应不断加强数字化校园建设，教师在完成课堂教学任务的同时，还应为学生提供多样化的学习资源，并及时解决学生在自主学习过程遇到的问题[6]，为学生自主学习提供更多机会，不断提升学生自主学习能力，以提高医学生在社会中的竞争力，适应信息现代化的发展需求。