元认知在初中语文阅读中的有效运用

郎许华

【摘要】21世纪，我们已经迈入高速发展的时代，知识经济和信息化渗透到生活的方方面面。信息时代，要求学生能够快速阅读。但是由于传统阅读教学的束缚，学生阅读效率低下，缺乏阅读兴趣。而通过元认知在初中语文阅读的有效应用，可实现阅读技能提升，帮助学生在阅读过程进行自我管理和监控，促进阅读的有效性。本文主要通过分析元认知阅读策略在中学语文阅读中的意义，研究初中语文阅读中的问题，提出元认知在初中语文阅读中有效运用的方法。

【关键词】元认知;语文阅读;运用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

阅读在语文教学中占有突出地位，通过研究表明，元认知可以提高阅读质量和效率。在日常阅读中通过有意识、有计划的训练，能够让学生自觉养成阅读的习惯及能力。元认知在语文阅读过程中可以起到执行和监控的作用，主要是对阅读过程中的认知，通过与认知策略相结合，实现对阅读的计划、监控及反思。通过在初中语文阅读训练的过程中有效引入元认知，能提升学生语文阅读品质，让学生养成自主阅读的习惯，培养学生的思维能力，提高阅读的有效性。

一、元认知阅读策略在中学语文阅读中的意义

元认知对于学生的阅读有着巨大的帮助，通过元认知，学生能够实现阅读的高效率，提高阅读的质量。同时，在阅读中利用元认知理论，还能够促进元认知理论的进步，促进元认知理论的发展。元认知阅读策略在中学语文阅读中的意义主要有以下几点：

（一）元认知促进学生思维的发展

初中是学生大脑思维发展的关键时期，元认知能够有效促进学生思维的发展，它是学生处理社会人际关系，完成工作任务，更好进入社会的保障。元认知能够促进学生收集信息、处理信息等能力的提高，激发学生学习的主动性，能够较为完善地实现对知识的整理与归纳，促进学生综合能力的提高。初中正是学生思维发展的高速时期，学生元认知逐渐形成，这是与学生的阅历相关的，学生知识与见识的增长是元认知形成的条件，学生会出现对自我思维与认知上的反思，学生具有了一定的元认知能力，在反思中不断调整自身，根据自身情况制定一定的目标，促进自我的进步，学生的思维逐步开始走向成熟，学习能力也比以往大大提高。因此，初中阶段是对学生进行学习教育的最佳时期，有助于学生元认知的形成，提高学生的思维能力。

（二）有助于元认知理论的发展

首先，元认知是一种新兴的概念，从提出距今仅仅20多年的时间，元认知理论的发展依旧处于初级阶段。在语文教学中应用元认知理论，能够促进元认知理论的发展，通过在具体教学中运用，能够得到更多数据，有助于元认知理论的进步与发展，使学生受益于这种理论，指导学生进行科学的阅读，开发学生潜力，促进学生阅读能力的提高。

二、初中语文阅读中存在的问题

语文学习离不开阅读，大部分语文知识都是通过阅读得到的，阅读是学生获取知识的主要途径。但是，在初中阅读中依旧存在一些问题，影响了学生阅读的效果，不利于学生的语文学习。主要有以下几点：

（一）缺乏科学的阅读模式

阅读对学生语文成绩的提高影响巨大，通过阅读学生能够积累大量知识，促进学生语文素养的提高。但是，在初中阅读教学效果并没有取得理想的效果，主要是由于教师没有科学的阅读教学模式与方法，教师对阅读文本没有进行深入的分析研究，尤其在文章的内容与形式上。在初中阅读教学中发现，大部分教师通常针对具体的分析进行分析，重在对文章内容的提炼上，而且这种阅读教学的放大基本适用于各个年级。这就忽视了学生年龄上的差别，每个年级学生由于学习知识不同，对于问题的看法也是不同的，阅读教学中这种不具针对性的教学方法势必会影响阅读教学的结果，应该根据学生的情况制定不同的阅读教学方法。

（二）学生在阅读教学中的问题

首先，缺乏对阅读的正确认识。初中语文教材中的文章是经过严格审核挑选出来的，教育性与可读性价值很高。在初中，很多学生往往将阅读与教材中的文章区分开来，认为阅读仅仅是阅读课外文章，教材中的文章只是学习的用处，对于课内文章的阅读兴趣不大。学生这种对阅读的认识，直接影响了阅读的效果。其次，学生阅读兴趣不高。大部分初中学生对于阅读往往没有太多的兴趣，很多学生认为靠阅读获取知识是十分慢的，学生更喜欢通过网络、视频等获得知识，缺乏阅读耐心。再次，学生在阅读前往往没有做好充分的阅读准备，缺乏阅读计划，使学生的阅读没有取得理想的效果。最后，学生在阅读中注意力不集中，在阅读中不能控制自身的情绪，缺乏阅读反思。

三、元认知在初中语文阅读中有效运用的方法

为了促进学生阅读能力的提高，充分发挥元认知的作用，制定以下几点有关元认知的有效运用方法：

第一，阅读目标的制定，能够使学生清晰了解自己的阅读目的，同时能够指导学生阅读。由于很多学生缺乏阅读目标，导致阅读效果较差。通过阅读目标的制定，学生能够根据目标的指引，大大地提高阅读的质量，使学生在阅读中找到重点，体验阅读乐趣，激发学生阅读兴趣。比如，阅读说明文时，主要在于对文章信息的提取，教师可以让学生从文章标题开始入手，例如《看云识天气》，从标题就能提炼出文本的主要信息。

第二，引导学生进行文本预测。在进行阅读之前，教师可以引导学生对文本内容加以预测，可以促进学生的阅读欲望，学生能够在阅读中不断满足自身的想象，使学生处于猎奇状态，让学生的阅读欲望不断提高。比如学习《窃读记》，教师可以引导学生为什么读书是“窃”呢？你认为《窃读记》到底讲了什么呢？这样可以激发出学生的阅读兴趣。

第三，加强学生对文章写作背景的了解。一定的文章都是在一定的环境中创作出来的，加强学生对写作背景的了解，能够大大的促进学生对文章的理解，当学生在遇到阅读难题时，考虑当时的写作背景，能够更加深刻的实现对文章的认识。比如鲁迅的《且介亭杂文》，很多学生对于名字有很大的疑问，如果学生了解当时创作的背景，就能够理解题目的含义，当时创作《且介亭杂文》中国正处于“半租界”状态，鲁迅先生将“租”的禾字与“界”的田字去掉，来表示不愿将国家的田地让给帝国主义，同时“且介”二字，表达了鲁迅先生对帝国主义的憎恨。

四、结语

综上所述，元认知作为有效的自我监控机制，对初中语文阅读具有很大的帮助。通过元认知在阅读中的有效应用，可以实现“教为本位”转向“学为本位”，突出学生在学习过程中的主体地位，达到有效的阅读效果，获得良好的阅读体验。作为语文教师应不断学习元认知理论，发挥好自身的引导作用，让元认知更深层次渗透到阅读教学中，为每一位学生未来的发展奠定良好的阅读基础，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]姜葳.基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策分析[J].才智，2018（20）.

[3]王璐.语文阅读自我效能感、阅讀策略和阅读成绩关系的实证研究[J].读与写（教育教学刊），2018（10）.