实现课内外阅读迁移提升小学生核心素养

傅进财

摘要：《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的提高”。语文教师要努力培养学生良好的阅读习惯，通过大量的阅读，引导学生向往美好，追求真善美的本质：关心人类、自然、社会的命运；激发学生对未来的想象，焕发学生永恒不息的探索和创造精神；扩展学生的知识积累，丰富语言感知，提高习作水平等。所以，必须在小学语文教学中做好课内外阅读的有效迁移，实现大量阅读，全面提升学生的核心素养。

关键词：课内外阅读迁移；兴趣；方法；核心素养

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0044-01

1.利用典范，培养阅读兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，小学阶段是培养阅读兴趣的黄金时期，从培养阅读兴趣入手，可事半功倍。除了为学生提供丰富的图书资源，如：班级图书角、学校图书馆、電子阅览室等，老师要想尽方法培养学生阅读的兴趣。

1.1巧用故事，激发阅读欲望。

故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的一扇窗，例如，北师大版第五册《不愿长大的小姑娘》，老师悄悄得把学生带进此故事中，“不愿长大的小姑娘”聪明可爱的形象深深地吸引着学生。老师要经常为学生讲故事，有时只要讲个开头，留下悬念，引发学生情不自禁地想接着看完故事。我任教四年级时，为孩子读了《窗边的小豆豆》的前几页，一个月后，有半班的同学看完了这本书，我请其中一名同学简要讲讲书里的故事，他讲得不错，我又奖励给他一本书《秘密花园》，到期末，我发现全班有90%以上同学看过了《窗边的小豆豆》，70%以上的同学看过《秘密花园》。

1.2抓住疑难问题，体验查阅资料之乐趣。

课内遇到的知识性问题，要多引导孩子从课外读物中去寻找答案。如在教学《飞机遇险的时候》，学生提出疑问：小杨眉的父亲叶挺是个怎样的人？对于这个问题，我没有立即告诉学生，而是鼓励学生去图书室借阅《叶挺的故事》。如学习《装满昆虫的口袋》学生想知道更多的昆虫知识，我推荐阅读法布尔的《昆虫记》。很多科普知识的书籍我都是这样推荐给学生的，如《小百科》《十万个为什么》《人体的奥秘》等。

这样，由点带面，由此及彼，丰富阅读材料，使学生对历史地理、人物传奇、风景名胜、自然科技等知识有更多的了解，阅读理解能力和阅读兴趣都得到了培养。

2.方法迁移，促进高效阅读

课标要求：“学会运用多种方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”教师要千方百计指导学生阅读，督促学生大量阅读，方能全面提升学生语文核心素养。

2.1精略结合法。

报刊图书，浩如烟海。老师要帮助学生规划好课外阅读目标，按照学段指定“必背诗词”“必读书目“选读书目”。并且指导学生学会精读略读有机结合。语文教材中的主体课文都是精读指导的典范，“开卷有益”及补充阅读的文章可以作为略读的范例。精读的文章要求字斟句酌地读，要读通读熟读懂，能做到“勾画批注”，能积累好词佳句，甚至有读书感受这样，学生对于课外读物中喜欢的文章或其中精彩的片段，会主动按照“精读”的要求进行阅读。同时也要重视略读、速读、浏览的指导和训练。要指导学生对文章中精彩片段要精读，其他章节略读，从而在短时间内获取大量的阅读信息。

2.2思维导图法。

思维导图，又叫心智图，思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。绘制思维导图的过程，实际是阅读研究的过程，是由“文”到“意”的过程，随着思维导图的修改与完善，阅读就一步步走向成功。思维导图的绘制，老师要先作示范，告诉学生怎样确立主题关键词，如何将思维速射，如何使用图象与色彩等。

2.3听读浸染法。

听书是很享受的一种阅读体验，听书，既能缓解视力疲劳也充分调用的大脑的感官神经。还可以学习发音和朗读技巧，有声书本的专业读者，他们的发音准确，能依照书中情节，语调有高有低，时而婉转凄艳，时而慷慨激昂，引人入胜，趣味盎然。让听者浸染在“书香”之中。打开mp3放在口袋内，接上耳机，独自聆听，还可以同时做很多别的事情，比如、扫地叠被子、整理书包等，一切不用脑筋、不必思考的事情，一面听书一面做，一举两得。每天睡前听读更是种阅读浸染。家长选择比较抒情、优美的文章读给睡前的孩子听，或者播放录音。

3.巩固成果，养成阅读习惯

3.1师生互动，畅游书海。

为了激励学生多读书，读好书，我在教室设置“读之星”评比栏，每读完一本书，经过老师简单检测后，加一颗星，期末评奖“阅读之星”，以此营造班级争先恐后读书的良好氛围，同时，教师对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生“阅读情感场”使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去，并持之以恒阅读。

3.2家长配合，携手共读。

学生课余时间多数在家里，取得家长的支持和配合，学生的大量阅读才有时间的保证，教师要通过家长会、专题培训会等让家长认识到课外阅读的重要性，积极营造家庭读书环境和氛围，为孩子提供必读书籍，鼓励亲子共读，拍摄“最美阅读照片”分享阅读的快乐。课余时间多带孩子到书城、书店淘宝等。寒暑假，教师帮家长选择阅读书目，请家长配合督促孩子完成阅读任务。

总之，培养学生课外阅读习惯，教师任重道远，要确实做好课内外阅读的有效迁移，只要学生爱上阅读，懂得阅读，习惯阅读，就能不断地丰富知识，发展语言，拓展思维，开阔视野，陶冶情操……进而实现提升语文核心素养的目标。