探析网络教学平台与职校语文课堂教学的融合

王卓俊

摘要：本文从职校语文学科的特征、需求入手，在理清信息化技术与学科教学发展关系的基础上，分析网络教学平台的功能优势，探求其在职校语文课堂教学中的融合应用。

关键词：网络;教学;职校;语文

语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。中等职业学校的语文学科需兼具专业的工具性、文化的人文性特征。从专业的角度，应注意语文能力与专业能力的交叉连接，要求学生独立学习，自主钻研，把语文能力融入专业能力。从文化角度，应拓宽教学的时空，实现文化知识的渗透，实现学生的文化综合能力提升;随着信息化特征社会的发展，一支粉笔、一块黑板灌输式的传统教学模式已经远远无法满足当今时代学生的学习需求。

信息技术的发展推动了各学科教学方式的变革。信息技术进入课堂，早期定位为计算机辅助教学角色。从学习Microsoft Office办公软件开始，应用Word、Excel、PowerPoint提高了课堂教学效率。特别是PowerPoint演示文稿在课堂、讲座上运用几乎普及，但我们也从中发现很多问题，最主要的就是PowerPoint演示文稿是一种单向的多媒体演示，无法承载师生之间的交流功能;在职校语文教学的课堂里，PowerPoint演示文稿功能充其量也就是代替了板书;后来的Authorware、flash等软件只是进一步提高了语文课件的生动性，形象性;功能充其量就是多几个动画;以上软件均无法实现师生在语文课堂上的双向交流，在语文知识面的承载上局限性也很大。

近年来，网络教学平台的推出是信息化教学的又一次革命。网络教学平台突出“网络”和“平台”两大特征功能。“网络”特征实现了职校语文课堂上师生交流方式的多样化、即时性，打破时空的局限;“平台”特征使职校语文学科课程教学的功能性更加强大，可以实现学习的建构与对接平台的建构，课程的结构与对接平台的建构。

信息化教学技术从开始的Authorware、powerpoint到网络教学平台，架构越来越开放，信息化教学技术与语文学科教学的关系从先前的计算机辅助教学角色到后来的信息技术与课程整合，到今天，可以站在更高的层次上实现与职校语文学科教学的融合。以下我以超星教学平台为例，与大家探讨如何融合。

我们在网络教学平台上建设职校语文教学课程，同一门课程在网络教学平台上我们可以先做个“基础版”。首先，我们可以把网络教学平台作为储存语文教学资源的课程仓库。课程仓库平台界面的设计是开放性的，一级分类（条目）依据是课文名，二级分类（条目）是课前、课中、课后的教学三大环节，三级页面（条目）是每个环节中储存的各类教学资源，如：“课前”的页面上设计一些阅读书单、作者背景介绍、相关视频等课前预习所要用到的多种媒体格式的素材;“课中”的頁面上设计一些教学PPT、朗诵音频、练习题等素材;“课后”的页面上设计一些试题、试卷的测试，阅读电子书等各种样式。这样先构建一个课程的基础资源平台。分两种情况实施教学，一种是教师按照自己的教学思路上课，在上课过程中随时调用这些资源。另一种是在“基础版”平台上重新构建教学设计流程，“基础版”保持不变，我们只需把这个课程的“基础版”复制一个，在此基础上修改，按照自己上课的流程，重新调整教学设计流程与结构，可以随意组合，细化教学设计，构建个性课堂。

以上职校语文网络教学课程的构建可以突破传统课堂的知识面限制，可以把语文课堂中需要的知识点不受时空限制的调用，特别适用于职校教学的跨学科、专业特征强的需求。职校教学，需要把语文能力融合进专业能力，无疑，网络教学平台上强大的知识量给我们提供了一条解决的路径。

网络教学平台不仅不受时空限制的提供了知识学习的无限可能，在课堂教学的师生双向交流上，更是嵌入了许多灵活多变的交流工具。在设计职校语文课程教学流程与结构的同时，应用网络教学平台中的“签到”、“投票”、“选人”、“抢答”、“主题讨论”、“评分”、“测验”、“问卷”、“分组任务”、“直播”、“在线课堂”活动库功能，发挥平台的互动功能，开展课堂活动。“签到”、“投票”、“选人”、“抢答”、“主题讨论”、“分组任务”、“直播”、“在线课堂”等功能可以极大地调动学生参与学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生、老师全方位实现交流。“评分”、“测验”、“问卷”等功能可以即时统计学生的做题情况，以客观的数据说话，实现教学质量、效果的客观呈现。

时代在前进，职业教育服务国家经济发展，职校语文教学的理念、方式更是要与时俱进。信息技术正在深刻的改变我们教师的生活和教学工作方式，只有不断学习，把信息技术与职校语文教学深度融合，才能更好地达成职校阶段语文教学的目标。

参考文献：

[1]谷丽娜.网络环境下语文写作教学研究[D].北京：北京理工大学，2015.