幼儿园“家长助教”研究进展

鲁佩宇 毛文英 陈伊蕾

摘 要：以万方数据为主要文献来源，采用词频分析、矩阵分析、聚类分析等研究方法对我国幼儿园“家长助教”的发展作简要综述。幼儿园“家长助教”的研究围绕“家长助教”的模式构建、美国“家长助教”的实施介绍、幼儿园实际实施概况等领域形成热点。在此基础上，应当建立健全“家长助教”模型机制、开拓开明家长视角下的新型“家长助教”模式领域、深入深刻探讨实施过程中的具体问题。

关键词：幼儿园;家长助教;知识图谱

为丰富幼儿园教育资源，弥补男性幼儿教师不足对幼儿成长带来的不利影响，“家长助教”在幼儿园被广泛推进。与此同时，相关理论研究也不断涌现。本文就已有研究文献，对“家长助教”的研究现状作一简要综述。

“家长助教”是指幼儿园根据幼儿一日活动的目标和要求，遵循幼儿身心发展的规律和特点，有计划、有目的地邀请热衷于幼儿教育的家长，利用其在职业、经历、兴趣、爱好、等方面的优势，鼓励其直接或间接地参与幼儿活动，以弥补幼儿教师在各方知识中的缺陷，从而促进幼儿体智德美全面发展。[1]

运用Bicomb2和SPSS20.0分析软件对万方数据库1980年-2018年教育类期刊中家长助教文章的高频词进行知识图谱的可视化分析，可以发现：幼儿园“家长助教”的研究文献呈波动上升趋势，围绕“家长助教”的模式构建、美国“家长助教”的实施介绍、幼儿园实际实施概况等领域形成研究热点。在此基础上，还需建立健全“家长助教”模型机制、开拓开明家长视角下的新型“家长助教”模式领域、深入深刻探讨实施过程中的具体问题。

一、资料来源与研究方法

（一）资料来源。研究资料來源于万方数据。基于数据库的标准检索方式，期刊年限选择“1980-2018”，初步共获得研究文献162篇。剔除非相关非研究型文献，最终得到有效相关文献128 篇。

（二）研究工具和过程。研究工具主要有二： SPSS20.0统计分析软件和Bicomb2书目共现分析系统。研究过程主要有六步：一， 在Bicomb2系统中创建命名为0001的项目编号，选择格式类型 “万方. 中文.〈XML〉”;二，将下载得来的文献信息以XML文档形式导入至 “选择目录”，同时选择“提取”操作过程;三，统计、整合所有提取的关键词;四，抽取并显示高频关键词，共69个;五，根据相关理论，截取词频≧10的15个高频关键词，并且建立高频词相似矩阵;六，将五所得结果导入SPSS20.0统计分析软件，进行聚类分析。

二、研究结果与分析

利用Bicomb2书目共现分析系统和SPSS2.0统计分析软件，对幼儿园“家长助教”的相关研究文献从年代分布、高频关键词等方面进行统计。

（一）“家长助教”高频关键词的词频统计分析。关键词具体直观呈现了文献中的主要核心内容，是对全篇文献内容的概括与凝练。关键词研究相对容易提取，能够进行精准的量化分析。本研究正是基于对关键词的提取而展开的。词频统计主要以所有研究文献中关键词的出现频次为依据。将统计到的所有关键词进行由多到少的排序，以关键词出现的频率和概率确定某一主题的研究热点。结合研究需要，依据我国学者孙清兰高低频词界分估算法以及齐普夫高频词界定公式，将高频低频词阈值设定为10，统一合并部分相近关键词，最终得到有效高频关键词15个。表1为按照频次高低进行排序到的高频关键词。

从表1可以初步看出，学界对“家长助教”研究关注点放在“合作”“共育”等词上。剔除前四位“助教”“家长”“幼儿园”“家长助教”核心主题词，排在前五位关键词为：家园共育（36）、教师（22）、家园合作（20）、幼儿教育（19）、家长资源（19），剩余6个高频关键词的出现频次均大于等于10。由此可见：幼儿园“家长助教”的研究主要是基于“家园共育”“家园合作”的思想，教育活动仍然以课堂教学为主，教育体系主要是基于教师的教学要求等。当然仅仅对高频关键词进行单一分析是不够的，还需要通过共词分析进一步深入探索各词之间的紧密疏离关系。

（二）家长助教高频关键词的相似矩阵分析。利用高频关键词Ochiia系数相似分析的基本原理，将高频关键词之间的紧密程度用由0到1之间的数值表示，在Ochiia系数里，高频关键词与自身的相关程度记为1，其他高频关键词有相似度则记为0-1，数值越接近于1，表明两个关键词之间的关系越密切，反之，则关系不密切。[2]利用Bicomb2软件中的“矩阵”生成功能，可以得到上述15个高频关键词的词篇矩阵，将其导入SPSS20.0，可以转化为相应的相似矩阵，表2为15*15的矩阵分析。

从表2可以发现，高频关键词“助教”与其他关键词的相似程度由近及远依次为： “美国”（0.829）“家园共育”（0.828）“幼儿园”（0.826）;“家长助教”（0.797）“家长资源”（0.725）“家园合作”（0.657）“家长参与”（0.624）“家长”（0.583）“幼儿教育”（0.535）。这一结果说明，国内文献更多将幼儿园“助教”与家校关系紧密联系起来，会较多地探讨家长资源利用、家长参与合作等方面的问题。

（三）高频关键词的聚类分析。聚类分析可以使关键词之间的结构关系更具条理。对关键词进行聚类分析时，需要把最有影响的关键词生成聚类;将上述关键词及相邻关键词重组，形成新的聚类。[3]从聚类分析可以看出，当代有关 “家长助教”研究的关注点主要集中在以下几个方面：

1.始于美国的“家长助教”

1964年，美国开启反贫困斗争的综合型服务计划（“开端计划”），其目的在于为身处异境的儿童提供“补偿教育”。该计划的管理专家波利·格林伯格（Polly Greenberg）首次提出了“家长与幼儿一起参加活动”[4]的新型幼儿园管理理念。而其中，家长主要以雇员、观察员或志愿者的角色参与课堂教学活动和教育活动，这项计划延续至今。据统计，2008年春计划中，71%的家长到课堂观察，59%的家长成为教室志愿者;2009年年度计划中，各项的志愿者人数超过了1335620人。其中，“志愿者助教”者占到38%，他们以自己的专长为基点，展开教学计划，内容涉及工程、计算机、文学、天文等领域。[5]

2.国内家长助教的模型

国内关于“家长助教”模型研究始于2006年。2006年，陈茹提出了幼儿成长助教团的家园合作模式。她认为，家长助教团需要建立在“网上资源库”的基础上。家长需要提前学习网上资源库，掌握基本的教学方法。[6]周润甘则认为，家长助教是为了满足幼儿教学的多样性，填充幼儿教师的不足，激发幼儿的活跃性思维。因此，家长无需进行先决的资源库学习，只要发挥专业所长，在幼儿理解的前提下，进行自由教学。[7]通过Bicomo2统计发现，2010年开始，国内对于家长助教的研究开始增加，其中在2017年达到顶峰。2016年，陈可伟提出了“爸爸妈妈安全教育”的课程模式，进一步完善了家长助教的教学模式。[8]自此，各类“家长助教”模型开始出现并逐渐形成相应的实践研究。

3.助教家长与幼儿园教师的关系研究

通过Bicomb2软件对高频词汇分析输出的结果，阅读以“教师”为基点的22篇文献发现：家长加入到幼儿教学活动中，能够辅助幼儿园教师，主要体现在以下几点：

（1）为幼儿园补充教育资源，弥补教师专业不足

王玲在2015年提出家长助教对于教师有补充教育资源的价值。[9]丰富多元的家长教育资源的加入与融合，能够弥补幼儿园教师知识与技能的不足，从而缩小社会资源与幼儿教育融合的缝隙与偏差，降低教师的职业压力。同时，家长和教师的教学经验共享，使得幼儿园教师能及时更新教育理念，进而优化自身的教学水平。

（2）强化了教师的献身意识

家长参与“家长助教”活动，外化了对教师职业的认同和尊重，大大提升了教师的职业幸福感，能够激励教师更好地投入教育工作中。

（3）优化了教师指导技能和统筹能力

幼儿园教师是促使助教活动顺利开展的掌舵人，教师帮助家长在助教活动实施前完善教学活动方案设计，辅助家长在助教活动进行时完成相应流程，并在助教活动结束后研究分析优秀助教课例，与家长保持密切联系，最终能够提升个人的综合能力素养。

（四）高频关键词的知识图谱及分析。将上述15个高频关键词的相异矩阵导入SPSS20.0进行多维尺度的分析，生成自1980年以来国內关于家长助教研究的知识图谱。

由图1可以发现，多维尺度坐标轴将研究内容划分为四个象限：一象限为研究主题的核心，且与其他研究领域联系紧密;二象限的主题之间结构松散，且和其他研究领域的联系较远，存在较大的发展可能;三象限的研究主题之间联系相对明确且紧密;四象限的研究主题处于边缘的地位。[10]通过关键词分布可以看出， “助教”位于第一象限，说明研究结构处于核心地位，已形成相对固定的研究内容;“家园合作”“家庭教育”“美国”“幼儿教育”“教育资源”“家园合作”等词分布于第二、三象限，即该类相关主题之间相对松散，没有形成相对固定的研究结构;“家园共育”、“家长助教”、“幼儿园”、“家长”位于第四象限，表明这些主题处于边缘位置，其内部结构不稳定，尚不成熟，还需要进一步斟酌其发展的方向和可能。

三、反思与展望

结合上述分析发现：1995年-2017年我国幼儿园“家长助教”研究文献呈波动上升的趋势，围绕“家长助教”的模式构建、美国“家长助教”的实施介绍、幼儿园实际实施概况等方面形成研究热点。但同时也存在以下问题：（1） “家长助教”教学模型尚未健全，各大幼儿园对“家长助教”的实践深浅不一，（2）当下的相关研究，多以幼儿园教师为基点，缺乏家长对此问题的态度、看法及行动的相关研究;（3）已有文献多为经验式的总结，理论研究和实证研究较少因此，我国幼儿园“家长助教”活动模式的发展应加强以下几方面内容。

（一）完善国内“家长助教”模型

1.丰富“家长助教”的内容形式

为避免出现形式单一的助教模式，幼儿园需立足家长实际，参考幼儿一日课程，辅助家长设计形式多样的“家长助教”方案，形成多环节的助教活动，实施技能助教、专业助教、德育助教等多方向的助教形式，优化与整合家长资源，拓展教育空间，在保障助教课程顺利进行的前提下，丰富助教活动的生活性与趣味性。

2.增强“家长助教”的专业性

由于家长缺乏教师教育经验，难以在组织教学活动中准确把握幼儿动向，因此影响了“家长助教”的具体成效。幼儿园在依据教学需求、教学进度安排合理的教学密度的同时，需要灵活增减助教家长参与的人次，及时补充教学资源。

3.重视“家长助教”的合作性

完善的合作制度是影响“家长助教”施行成效的关键因素，幼儿园需要定期开展家长分享会以及家长约谈活动。此外，先进的幼儿园可以将已有经验分享给未经实践的幼儿园，已有实践经验的幼儿园可以互相交流，共同学习。

（二）加大对“家长助教”模式实施过程的研究力度

1.有关“家长助教”的教育质量研究

家长直接参与教育活动的次数相当有限，但家长的参与对幼儿产生的影响是深刻且具体的。目前，家长助教模式下的教学质量尚未有准确的量化考察和评判标准，家长助教的教学情况也缺乏精准的后续跟踪研究。倘若只把“家长助教”视为简单的志愿行为，轻视其教学质量，不仅起不到帮助幼儿拓展知识、开阔眼界的作用，反而在某种程度上，消灭了幼儿对相关领域知识的兴趣，并不利于幼儿身心和谐全面的发展。因此，对家长助教教学的投入与输出效率是否符合现代经济文化的发展规律，“家长助教”是否真的有效于长久的教学活动等这一类研究还需要进一步的深入。

2.有关“家长助教”对教师专业水平提升的价值研究

有了“家长助教”模式的刺激，教师的教育教学能力、文化专业素质、沟通交流能力也受到了新的挑战。家长参与带来了新的专业知识，不仅为幼儿的学习提供了特殊的方式手段，也拓宽了教师的视野和思维，同时在双方互动交流中，能够不断提升教师的专业水平。另一方面，与家长的沟通可以帮助教师深入了解各个家庭的教养情况，积累家长工作经验，为幼儿园教学活动和生活活动的贯通提供发展平台。“家长助教”模式对教师成长的价值，值得我们继续深入挖掘。

3.有关“家长助教”如何有效培训的研究

目前，有关于招募助教家长、开展有效培训的策略研究是缺失的。在不增加家长心理负担和时间允许的前提下，需要适当地给家长提供教学语言、教学方法、教学流程以及应对突发情况等方面的帮助和指导。广泛招募和有效培训家长作为“家长助教”模式实施的基础，其作用不容小觑，应予以更多关注。

参考文献：

[1]陈女.幼儿成长助教团——家园合作的新模式[J].学前教育研究，2006（04）：58-59.

[2]陈琪，李延平.21世纪以来我国比较教育研究热点与趋势——基于知识图谱的可视化分析[J].现代教育管理，2018（03）：116-122.

[3]陈琪.我国农村职业教育研究热点的知识图谱[J].职业技术教育，2017，38（10）：69-74.

[4][10]祁占勇，陈鹏，张旸.中国教育政策学研究热点的知识图谱[J].教育研究，2016，37（08）：47-56+98.

[5]BARBARA BEATTY. The Birth of Head Start： Preschool Education Policies in the Kennedy and Johnson Administrations by Maris A. Vinovskis[J]. History of Education Quarterly，2006，46（4）.

[6]邵明星，杨晓萍.从“开端计划”到“确保开端计划”：美英两国促进幼儿教育家长参与[J].现代中小学教育，2013（08）：68-72.

[7]周润甘.选择“家长教师”当助教的尝试[J].教育导刊.幼儿教育，2006（11）：58.

[8]陈可伟.整合家长助教资源，开发学校特色课程——小学“爸爸妈妈课程”开发与实施初探[J].新教育，2016（14）：22-23.

[9]王玲.幼儿园家长助教初探[J].教育导刊（下半月），2015（03）：61-63