心理学视野中的儿童课内外阅读实践探讨

王璟

摘要：在目前，我国的教育水平不断提高，逐步将越来越多的关注点放在学生身上，注重对学生能力的培养。在一些课堂教学中，教师除了给学生讲授书本知识外，还鼓励学生多读一些课外书籍，拓展知识面，而且课外阅读的进行也利于学生更好地学习语文知识，提高语文素养，这样可以让学生更好地学习成长，在语文教学中有着很重要的作用。由于每个儿童的个体情况有所差异，在阅读方面会有不同程度的心理反应，作为教师，要根据每个学生的具体情况以及个体发展的规律，制定合理有效的教学策略，帮助儿童进行有针对性的阅读，不断提高儿童的阅读能力，培养儿童的阅读兴趣和积极性。

关键词：心理学;儿童课外阅读

一、开展儿童文学课外阅读指导的意乂

文学素养是需要不断的阅读积累才能形成，而开展儿童文学的课外阅读对提高语文素养有着十分重要的意义。仅仅依靠在语文课堂上的学习来提高文学修养是远远不够的，作为一个学生，语文素养不仅是靠短暂的语文课堂学习来得到提高的，而且还要能够抓住机会，利用各种资源，阅读一些世界名著或是古诗词集，通过一些社会实践活动来不断积累提高自身，而且能够做到活学活用，在学语文、用语文中渐渐掌握语文学习的规律，从而不断提高对语文的整体把握能力。另外，进行一些有益的课外阅读可以更好地培养学生学习语文的兴趣，能够提高学生独立阅读书籍的能力，增强对文学作品的鉴赏能力，从而进一步增长知识，拓展视野，提高个人的写作能力，而且还能够积累字词等，对提高学生的语文学习能力有很大好处。但是目前的小学生阅读现状不乐观，多数学生在小学阶段就会面临学校所规定的各种课程而且还会参加各种补习班，占据了小学生大量的时间和精力，再加上电子产品的普遍应用，小学生真正的阅读时间没有多少。因此，对于学生的阅读教学要从小开始，让其有良好的学习心理，树立正确的学习理念，感受阅读的乐趣。

二、小学生课内外阅读的不同特点与心理反应

（一）课内阅读的约束性与课外阅读的自由性

儿童的课内阅读通常是在语文教师的指导下所进行的阅读，它能够帮助学生更好地学习和理解教材，对教材知识有一定的拓展，能够体现教师的教学价值，并且教师在进行阅读教学时通常是有明确的教学计划的，制定一系列的教学目标与内容，能够让学生有针对性的阅读学习，而且还会有有一定的教学程序，可以让学生的阅读在合理的范围内进行，不会是盲目无目的可寻，也不会让学生乱忙活一通，随心所欲地阅读，学生的主动性会有所限制。相对的对小学生所进行的课外阅读，是在无拘无束的心理环境中进行的。学生可以在阅读内容上自由选择，选择自己感兴趣的读物，不会被课堂教材所拘束。在阅读方式上也可以进行自由的选择，可以逐字逐句慢慢阅读，也可以一目数行或是可以去跳读，或是可以看看每一页的插图，总之是以自己喜欢的方式进行阅读，脱离课堂上的强加性的阅读方式。另外在阅读过程中，学生有时会被感人或是有趣的故事情节所吸引，或是受文章中优美词句的吸引，又或是被文中优美的意境所吸引，在情感上产生共鸣，内心自然而然地就会产生一种说不清道不明的情感波动，在阅读的过程中不时会手舞足蹈，或是兴高采烈或是情绪低沉。因此在干嘛对文学作品进行阅读欣赏时，学生要能够根据自我标准来取舍，充分表现出鲜明的个性化特征。

（二）课内的深阅读与课外的浅阅读

课内阅读是深阅读是语文教师通过制定教学目标，设计教学内容，有一定的教學模式，指导学生学习理解文章，在课堂中进行的一种阅读。文本阅读的深度，一般包括言语层面、形象层面和意蕴层面三个部分。言语层面的阅读，主要是了解字面意思，让学生在阅读的过程中能够对不认识的字词有所印象;形象层面的阅读，主要是经过个体联想从而在头脑中唤醒具体可感的动人情景，对文中场景在大脑中再现;意蕴层面的阅读，则是让学生充分领会文章的内在思想，在阅读过程中与作者产生心灵感应以及情感上的交流与思想碰撞。而课内阅读随着学生的不断成长，在心理和生理上都有所发展，就读年级的升高，在作品阅读上由文本的言语层面的理解，上升到形象层面乃至意蕴层面的理解，是由浅入深最后抵达深阅读，有个逐步上升的趋势。深阅读，要经过艰苦的思维过程，对小学生来说，更多的是思维的痛苦而并非是获取新知的喜悦。自发的课外阅读是浅阅读。一般说来，浅阅读是只停留在文本阅读第一层面的阅读，是一种追求感官刺激或以消遣为主要目的的阅读方式。小学生的浅阅读，一般表现在只追求情节的离奇和刺激，满足自己的好奇心，而不大去理会文本中的意蕴。对他们来说，浅阅读更是一种生活方式，一种直截了当获得快乐的方式。

（三）课内阅读的功利性与课外阅读的休闲性

课内阅读往往都是按照教师的教学目标所进行的，有一定的教学任务需要去完成，是一种功利性的阅读，而且学生的阅读，更多的是为了获取知识和为了能够得到优良的考试成绩，在阅读的方式和内容选择上不够自由，就会存在个体对文章阅读认知的压力，也往往得不到较好的阅读效果。倘若教师的教学方法不得当，学生对课文的阅读就会提不起兴趣，会感到枯燥乏味。而自发性的课外阅读是休闲性阅读，学生可以根据自己的阅读需要和兴趣来选择合适自己的一些读物，可以是动漫类的书籍，也可以是文学类读物。学生可以在内容不同，风格不同的书籍中获得不同的情感体验，如动漫书有夸张的情节和一些有趣的内容;而文学类的书籍内容丰富、文字优美有意蕴。学生在阅读的过程中，往往会被一些对应的情节激起生活经验或自身期望，自己的好奇心从书籍中得到满足，在情感上得到愉悦，产生情感共鸣，这些都是在课内阅读所不能比拟的。

三、课内外阅读并行发展的教学策略

（一）平衡功利性阅读与休闲性阅读

功利性的阅读主要是以为了获取一定量的文学知识为目标，从而得到文学鉴赏的能力，对文学作品有一定的认识，但这往往需要深入进行阅读学习，避免对文章的过于片面化的阅读学习。而课内阅读就是功利性阅读的典型，课内阅读在教师的指引下更要着力于功利性阅读，对教材作品进行深阅读的实践。这就需要教师依据规定的教学要求，向学生施加深阅读的压力。而且教师还需要依据新课标要求，在文章看似平淡无奇的关键之处给学生作适时的点拨，引导学生对重点词句进行深入摸索，深入体会诵读，并尝试展开想象，细细体会作者蕴含在文章词句篇章里的意蕴，让学生能够深刻领悟到深阅读的魅力，掌握一定的阅读技能。而休闲性阅读是浅阅读，其主要是提高学生的修养，陶冶学生的情操，让学生有自己的审美感受。自发的课外阅读，大多数都是休闲性的阅读。在进行课外阅读的指导时，既要保证阅读主体的自主性，能够自主选择阅读内容，自主运用阅读方式，自主安排读书时间，同时也要指导学生摘抄，积累优美词句，可以学习写读后感。另外要注意深阅读与浅阅读二者互相渗透，学生的年龄段不同，心理反应也会不同，教师在课内阅读指导中，要适当体现游戏精神，适当增加情趣元素，使学生喜欢阅读。在课外阅读中，要引导学生有目的、有选择、有反馈地阅读，在浅阅读中体现深阅读的要求与策略。

（二）协调认知与情感

1.寻求教学过程中认知与情感的沟通与交融

现行的语文教材中选文都文质兼美，教师在给学生教学这些课文的时候，首先应当从知识与能力的维度，引导学生学习字词句篇知识与培养阅读能力。在此基础上，教师还应该从情感态度与价值观的维度，努力创设多种生动的学习情境，引导学生进入课文所营造的独特的藝术氛围之中，培养学生的阅读兴趣。

2.传达与知识信息相联系的情感信息

在阅读文本中的情感信息的表达有四种类型，因此教师在教学时要根据不同类型采用不同的教学策略。比如，在教学蕴含显性或者隐性情感因素的教材内容时，教师要能够充分发挥教材内容中的显性的情感因素，同时也需要注重发掘与感受教材内容中的隐性情感，赋予教材新的生命力，加深学生的学会理解和情感体验。

3.创造情感丰富的教学情境

每个人的情感总是伴随着真实的学习情景而产生的，因此教师在教学的过程中要通过创设真实的情境来营造浓厚的情感氛围，增强学生的阅读情感。在进行课内阅读教学时，教师要给每一个学生耐心教导，要特别注意保护学生的自尊心，要让每一位学生都能够被平等对待，而且教师要以和蔼的态度亲近学生，营造一种民主和谐的课堂心理气氛。在进行课外阅读的过程中，学校要营造书香氛围。比如可以在走廊上悬挂名人画像或是名言警句，也可以给每个班级安置书目推介栏，展示自己班级的阅读书目情况，大力倡导师生共读，对于多数学生阅读的书籍教师需要首先进行阅读，以便在读书内容上可以和学生实行无障碍的阅读交流。

（三）阅读方式的协调统一

精读是培养阅读能力的基础工程，教师要引导学生在精读中学习运用心理视线，可以引导学生入情入境地朗读，或是进行心无旁骛地默读，也可以咬文嚼字地品读，调动学生的多种感官，让学生对字词句有所领会，获得体验情感。在进行略读的指导，要让学生明确略读的目标主要是筛选文本的主要信息，对遇到的一些暂时不解的内容可以忽略不理;遇到难理解的词，可以联系上下文猜想领会。速读要侧重提高速度能力，在阅读时要集中注意力，对一些无关紧要的句段可以跳过阅读，要抓住文本的关键性材料，提高阅读效率，养成限时阅读的习惯。此外，要训练学生根据阅读目的、根据不同读物灵活应用阅读方式的能力。

四、结语

课内外阅读二者相互渗透，相辅相成，课内阅读的进行可以帮助学生更好地学习知识，提高阅读学习的能力，掌握一定的阅读技巧，对进行课外阅读也会有一定的帮助。而课外阅读可以拓宽学生的阅读视野，丰富知识面，提高学生的文学修养，陶冶情操，获得一定的情感体会。教师在引导学生进行课内外阅读时要依据学生的生理和心理等情况具体进行，让学生能够选择适合自己阅读的书籍，不断提高阅读能力。

参考文献：

[1]崔峦.学习语文课程标准[J].深化语文教学改革，2002.

[2]黄玉英.如何对小学生开展儿童文学的课外阅读[J].文明阅读，2016.