探究促进初中青年教师专业能力提升的管理策略

李静崴

【摘要】青年教师的专业能力提升受自身内部因素和外部环境的双重影响，自身因素是其专业能力提升的根本动因，外部因素是青年教师专业能力提升不可缺少的必要条件。作为学校要明确促进青年教师专业能力提升的工作思路：培养方向与发展目标统一，思想修养与专业能力并重，严格管理与人文管理同行，放手使用与精心指导结合。作为学校管理者要承担起提升青年教师专业能力的责任，探求青年教师专业能力提升的管理策略。

【关键词】初中青年教师 专业能力 管理策略

一、构建事业激励机制

一个人如果热爱自己的事业，就会把自己全部的精力融入在事业中，就会对事业有强烈的使命感和无私的奉献精神，作为学校管理者要唤起青年教师对事业的渴求和为之奋斗的追求。

学校要力争通过构建事业激励——激励促使努力——努力产生业绩——业绩带来乐趣——乐趣实现专业成果感来鼓舞青年教师。激励机制的终极目的是使青年教师实现个人的最优价值，发挥个人能力的最大效益。学校对青年教师的事业激励，可以根据其不同特点、特长，从青年教师不同的需求出发进行激励机制设计，充分发挥其才能，实现青年教师个人价值最大化。学校要激励青年教师成为事业的强者，激励青年教师在工作中创造卓越的成绩，激励青年教师积极开展教育教学研究，激励研究出成果，激励青年教师在专业能力提升上下功夫，功夫用在点滴工作之中，能力发挥在课堂上、效果体现于学生收获中，学校激励青年教师以事业为己任，积极参加各种活动并取得优异成绩。

二、构建目标激励机制

一个人如果有了明确的奋斗目标，便会有为之奋斗的努力方向。构建目标激励机制，可以使青年教师定目标、找差距，并为工作不懈努力。每名青年教师都希望在自己的岗位上收获成功，当教师看到自己的工作具有与自身、学校协同发展的价值时，就会产生实现个人目标的内存动力。

学校着力设置适合学校和青年教师专业能力发展的努力目标，力争激发青年教师的工作动机。学校工作的目标激励确立的原则是符合青年教师的实际，能夠激发青年教师的热情，使青年教师在对学校目标认同基础上，将其转化为个人目标。学校制订总体的青年教师专业能力发展目标规划，然后分解目标到每名青年教师，将集体目标分解在个人目标之中，在每个青年教师中形成“发展目标记心中，力争上游创佳绩”的氛围，从而极大地激励青年教师实现个人专业能力提升目标与学校可持续发展目标一致的奋斗方向。值得注意的是，在激励机制下所确立的目标的难度要适宜，要不断提出新目标，使目标具有发展性，才能不断强化青年教师的工作表现。

三、构建榜样激励机制

有效的管理离不开榜样潜移默化的影响，学校在榜样激励机制的构建过程中，要求对学好榜样做到有具体指导、有明确要求。主张充分发挥校外资源的作用，同时努力开发校内资源，树立身边的榜样，创造条件使青年教师向身边的榜样学习交流。学校要十分注重蕴含榜样之中的内在精神力量，在不同时期、不同阶段甄选先进人物，以报告会、交流会、汇报会等形式进行宣讲、组织学习，切实让青年教师认识到专业能力水平是成为优秀教师榜样的要素之一，发挥“人人都可以成为专业能手榜样”的激励作用，激励广大青年教师努力提高为师生服务的意识，激励青年教师把学习榜样渗透到自己的教育教学和生活之中。在外部环境的激励因素中，最具激励力量的榜样是学校的管理者，作为学校领导，率先垂范，时时处处争当榜样，使青年教师能从领导的带动、引领、触动中产生积极的心理效应，在领导的一言一行中受到激励，得到鞭策和鼓舞。

四、构建奖励激励机制

奖励激励机制的正确运用，可以为造就高素质青年教师队伍提供强大的动力，作为学校的管理者，要保证奖励制度、分配制度的公平合理性，它对青年教师工作的积极性和热情起着不可低估的作用。实践证明，在管理过程中，工作绩效评价实行量化考核是科学公正地进行考核和奖惩的方式，学校领导要支持实行工作量奖励制度，按劳分配，能者多劳多得;支持实行考勤奖励制度，奖勤罚懒;支持实行业绩奖励制度，鼓励创先争优，激励教师力争上游。在管理过程中，将“目标管理”“量化考评”有机结合是优秀的管理方式，在现阶段虽然没有相应的奖金津贴兑现，但现有的考评结果可以为青年教师晋级、奖励及人事调整提供依据，也对青年教师的工作起着积极的导向作用，使青年教师的心理逐步走向成熟。

青年教师是教师队伍中的生力军和主力军，是促进学校可持续发展的基础和保障，在影响青年教师专业能力提升因素调查与分析基础上。提升青年教师的专业能力，需要青年教师切切实实地做足基本功，也需要学校管理者有较多的管理智慧，需要管理者在借鉴中感悟、从实践中探索、于学习中升华，积累管理经验，在青年教师专业能力提升的策略研究中携手不断前行。