消除小学生作文心理障碍探讨

杨映华

摘 要：消除学生的作文心理障碍是写作教学中一个重要问题。为了消除学生的写作心理障碍，教师不仅要知晓学生为什么不能淋漓尽致抒发情感，更应该想方设法讨论解决方法。作文教学要注重引起学生的写作兴趣，领导学生学会主动归因，避免写作滞后，培养学生写好作文的自信。鼓励学生敢在作文里说真话，给予学生作文说真话的安全感。

关键词：小学生写作;常见心理障碍;消除策略

运用语言文字进行表达和交流的一个重要方式就是写作，写作是感受世界、感知自我、表现创造性的过程。写作能力是语文综合素养的重要表现。大部分老师注重于引导学生感受生活、日积月累、学习写作技巧等次要因素，而总是忽略了学生写作时兴趣是否缺乏、情绪是否低沉、想象是否欠缺等主观因素。

心理障碍是作文主观因素的一部分，就仿佛海上旅程中的暗礁，人生道路上的绊脚石，会严重阻滞学生写作能力的提高。大体上来说，主要源于以下几个方面：

一、写作文“兴趣缺缺”——作文兴趣障碍产生

（一）学生在小学时期的学习兴趣是不分化的，比如低年级学生乐于造句、看图说话、写话等，我们总是发觉低年级学生可以表述真挚、富有想象的一段话，甚至写出小作文。这个时期的语文教学，老师和学生都特别积极，但是到了中年级，学生的写作兴趣却大幅度下降了。这是什么原因呢？

（二）现今小学生作文教学拔高现象普遍存在，作文指导标准基本都是优秀作文选上的文章。为了应试，必然会加大作文训练量，学生因此产生抵触情绪，心理压力增大，作文兴趣因此急剧减退。

（三）作文教学跟不上学生心理发展水平，使学生感觉到乏味。作文教学忽视学生心理发展因素，今天写《我的弟弟》，明天写《我的妹妹》《有意义的一件事》，从刚入校一直写到毕业。作文内容的吸引力和层次要求极度匮乏，使学生的心理发展受到阻碍。

二、对写作滞后归因不当——习得无助感的产生

在学习生活中，学生们会经历成功与失败，同时也会总结自己为什么成功或失败。即对成就归因。并且不同的心理变化会归结于不同的原因，以后的行为也会受到影响。写作教学中，学生或教师能否得当地对习作归因也很大程度地影响学生的写作情绪。长久的积累和运用才能使作文水平提高，短期内其效果并不能见效，而且教师批改时评得过多，改得过细（人无完人，作文也和人一样。一篇文章改得过细，缺点就会逐渐显露）学生便会怀疑自己的写作能力。

一旦学生产生了“我无法自控的一些因素（如上面提到的能力、遗传等）在作怪，导致我写不好作文，”时，便会形成回天乏术的“习得无助感”。不断受挫后丧失信心，认为自己无能为力的心理状态便是习得无助感。它使得学生减少写作动机，出现认知障碍，表现出羞愧、恐惧、逃避、失望等低迷的写作情绪。在这种状态下，很难产生好作品。

三、说真话“忧心忡忡”——真话引发的危险

我们几乎不考虑“说了真话”安全不安全的问题，只注重作文要“说真话、写真事、抒真情”。造成学生心理障碍的又一个方面就是缺乏写真话的安全感。成长阶段的学生，身上总有或多或少的瑕疵，教师可以对学生作文中表现出来的负面倾向进行正确引导，但要避免“上纲上线”，扩大事情的严重性。如一位男生喜欢班里一位女生，内心痛苦不堪，就在作文中表达。教师对作文非常看重，又是找两个人谈话，又是在班里了解情况，又是反映家长。使得这位同学回家挨打，又在班上被同学背后议论。这样一来，他下次一定不敢说真话。根据学生为何会产生作文心理障碍，对于学生产生作文心理障碍的各种行为，我们需要做好如下工作：

（一）千方百计激发学生写作的兴趣。作文教学应努力创造维持学生作文兴趣的条件。一般学生兴趣分化的转折点在三年级，我们应尽力改变教师小循环的教学机制，避免作文教学断裂层的形成。在中高年级的作文教学中要重视添加趣味因素，使坡度放缓，使学生写作更加积极。其次，我们要将学生已分化了的作文兴趣努力还原回来。如果学生已产生对作文的畏难情绪，我们就要采取措施，重新将他们的兴趣唤醒。只要正确引导，就可以恢复学生失去的兴趣。

（二）消除学生的习得无助感。教师应带领学生学会积极归因。积极归因就是能提高学生的写作积极性。譬如，我们可以把学生写作不成功归因于作文题目困难，缺乏努力等可控的外部因素。让每个学生觉得自己都有本领、有实力写好作文是教师应该做的事，让他们觉得只是因为还不够努力，所以作文才写不好。教师应挖掘差生作文中的各个亮点，适时给他们鼓舞，让他们知道他们的努力都是值得的。其次，教师可适当将难点分散，给每次作文确定一个小目标。当学生达到了小目标后便加以强化，一个个小目标就可以把学生逐渐引向最终目标，即写出一篇完整的好作文。

（三）创造学生写作的安全岛。叶圣陶先生说：“受教育的人的确跟种子一样，全都是生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。”我们教师要将作文的环境給学生搭建好，即给学生作文“合适的条件”。我们在日常的作文教学中，要充分表露民主思想，让学生自由选择读写，让学生有说真话的胆量。为学生搭建宽松的作文外部环境，即使他们可能只是天真浅显的体会考虑，但有了自由这片肥沃的土壤，就会有创新的真挚的好作品破土而出。

四、结语

小学生作文的心理障碍不仅在这三个方面表现出来，在作文教学中，我们还要进行深入的发掘和讨论，帮助学生绕过作文旅程中的暗礁，清除作文道路上的绊脚石。这样，我们的作文教学一定会一帆风顺。

参考文献：

[1]文华梅.小学生作文心理障碍成因调查及对策探析[J].小学教学参考，2017（28）：78-80.