小学语文教学运用默会知识的实践

韩德顺

摘 要：在教学语文教学过程中提升对默会知识的合理利用，有利于提高语文教学质量，有利于提高学生对语文知识学习的完整性。

关键词：小学语文;课堂教学;默会知识;实践

现代小学语文课堂教学过程中，许多教师都比较注重语文课程中显性知识作为主要的教学内容，而对于默会知识则少有针对性教学，在语文学习的完整性上有所忽略，进而导致学生学习语文的整体质量。因此，在教学语文教学过程中提升对默会知识的合理利用，有利于提高语文教学质量，有利于提高学生对语文知识学习的完整性。本文主要研究讨论小学语文教学过程中的默会知识教学实践。

一、小学语文教学运用默会知识的作用以及理论依据

默会知识是相对于学科中显性知识存在的，它主要具有可实践性、文化性、虚拟性以及情境性。可实践性指的是学生在吸收了显性知识之后，形成了自我的知识经验和框架，得到了一种能够实践的能力。文化性则指的默会知识的形成因素，它是在一定的文化知识基础上衍生出来的产物，故而会有一定的文化性。虚拟性是指默会知识不能够言传，不能够用具体的手段表达，它是一种存在于意识中的虚拟知识。情境性指的是在一定的环境因素下，默会知识便回被唤醒。默会知识在小学语文教学中的作用，主要体现在它能够更好的落实语文课程的情感态度、价值观、知识与能力的多方面目标实现，能够丰富课程资源，推动学生自主学习，形成良好的语文素养。

二、小学语文教学目前状况调查与分析

许多教育学研究学者针对默会知识做了问卷调查，以教学方式为主要调查切入目标，分别调查语文教师以及中高年级的小学生。研究结果提出了现阶段的小学语文教学中存在以下理由：第一，教师在教学过程中教学方式单一，无法激发学生学习兴趣，课堂活动开展频率低，方式单一。第二，教师对学生的评价过于片面，一般以分数为主要评价方式，少有对学生进行鼓励性评价。第三，课堂教学知识的实用性能较差，教师对于语文知识的迁移性教学引导不够。不难看出，现阶段许多小学语文教师，实施课堂教学都以传递显性知识为主，主要进行认知教学，缺乏情感体验教学，导致学生学习热情较低，效率低下，语文素养很难提高。

二、小学语文教学运用默会知识的途径

（一）情境创设。教学情境的创设，能够让语文知识演变成更契合生活的可见性事物，能够更加深刻的触动学生思维，体验到情感变化，同时还能推动学生快速进入学习氛围，提高学习质量。以小学六年级《月光曲》阅读教学为例，这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生 ，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。教授新课前，教师播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子听后引学生带着理由：如"这是一首怎样的曲子"，"曲子怎样谱成它的内容是什么表达贝多芬什么思想感情"等进入新课的学习（出示课题）。播放《月光曲》录音，是为了让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣，能够更加深刻体会其中情感。

（二）合作交流学习。针对默会知识的虚拟性和情境性，它是不好捉摸的，但同时又会在一定的环境因素下爆发出来，因此，在小学语文教学过程中开展合作交流学习，创建一个让学生自由发挥的平台，有利于学生进行对已有的知识和经验进行总结，再表达，然后再与人交流。在交流的过程中，推动学生得到产生潜移默化的知识。

（三）加强本文对话教学。语感也是一种默会知识，它需要学生不断学习、不断应用、总结经验后才能够有初步的认知。语感培养有一定意识性，因此在教学过程中，教师要结合听、说、读、写四个方面去逐步加强学生对语言的操纵能力，推动学生形成具有自我意识的语感。以小学语文五年级课文《彩色的翅膀》教学为例，课文是对"感受中华儿女的爱国情怀的"一个补充、深化，对"体会关键词句在表情达意上的作用"的一个实践和训练。教学过程中，首先要学生带着理由去默读课文：想想小高为什么要把昆虫带往宝石岛。在进行第一遍初读的教学过程中，重点指导"朗读"时，抓住了战士怎样吃瓜那段。教师通过让学生做动作表演的方式，引导学生感悟体会，然后再指导学生个人读、齐读，读出了战士自豪、喜悦、激动和不舍之情。这样，以读代讲，以读促思，达到了训练朗读，理解了文章的思想感情之目的。然后再引导学生深读了课文，深刻地体会到战士们是如何去改造海岛、建设海岛的爱国深情后，教师应该鼓励学生乘放飞想象，去想今天的海岛又是什么样子，同时布置学习任务：以"海岛新景象"为题写一段话。学生在学完课文后，内心一定涌动着许多属于自己的感想，大有不说出来不快的感觉。教师为他们提供了这样一个倾吐的平台，使学生从文本里跳出来，积极调动自己储备仓库里原有的读写知识，以"写"促使"想象"，又用想象促使寫作内容不断丰富、生动，从而提高了写作能力、想象能力。这更是学生自己对文章内容的一个总结和升华，更深刻地感知了课文。