忽如一夜春风来，千树万树梨花开

曾令祖

摘 要：我们的生本教学正在路上， 我们名师工作室在充分讨论下，确定"生本课堂教师教师点拨行为研究"为课题，着重研究教师在生本课堂教师点拨行为出现的问题、解决方案、优化等.本文对生本教育下教师教师点拨行为进行一些研究。生本教育以学生为主导，但教师如何实行自己的角色，如何精当的点拨？我们进行一些生本教育点拨方面的研究，并给了一些建议。

关键词：生本教育;点拨策略;建议

李希贵校长说过他的主要工作是"读书、思考、改革"。如今，我们的生本教学正在路上，徐徐如舞步一样盛开。对于这场崭新教育的改革，我们经历了生本教育理念洗礼的震撼. 我们名师工作室在充分讨论下，确定"生本课堂教师教师点拨行为研究"为课题，着重研究教师在生本课堂教师点拨行为出现的问题、解决方案、优化等。下面就这一课题说说我们名师工作室做法以及我个人的的看法。

一、从刘山河老师一节公开课说起

附（节选）：探究新知

（一）下面是两种移动电话计费方式表，考虑下列问题.

（1）一个月本地通话时间150分，计算按两种移动电话计费方式各需要交费多少元？

（2）通话时间在多少分钟时两种计费方式相同？

（3）你如何选择计费方式？为什么？

（二）某省公布的居民用电阶梯电价听证方案如下：

例：若某户月用电量为400度，则需缴电费为

210×0.52+（350-210）×（0.52+0.05）+（400-350）×（0.52+0.30）=230元。

如果按此方案计算，小帆家5月份的电费138.84元，请你求出小帆家5月份的电费。

（三）本节课是有关分段收费的应用题，对学生来说，难度较大。

情境导学是对探究新知1的改编，目的是让学生理解"分界点"，学生利用方程很快完成了情境导学。由于情境导学铺垫，探究新知1的第一、第二问很快得到了解决。探究新知1的第三问："（3）你如何选择计费方式？为什么？" 是本节课的难点，刘老师先让学生讨论，然后问学生能不能解决，一名学生站起来，我们把200分钟当成分界点，从0～200分钟选择一个数值代入两种方式计算后比较，再从大于200分钟选择一个一个数值代入两种方式计算后比较，一共要分三种情况才能解决这个问题。这个同学说的非常好，体现了特殊到一般、分类讨论的的数学思想。刘老师一直很耐心，"缓说破"，充分让学生去体验，去说破。

探究新知2是一道分段收费的应用题，在展示的过程中，学生没有考虑到电费138.84元是在那个档，直接设了未知数，按第二档在列出方程。这里，也是通过学生的质疑发现问题，再把问题交给学生：需要分类讨论吗？怎么分类讨论？在争论中，学生明白必须先把各档的电费分类算出来，再按照所求所在的档位找出等量关系列出方程。在这个过程中，刘老师只是在关键处点拨了一下，却有拨开云雾见日月的感觉。

最后如果引导学生对分段收费问题做一个归纳总结就更好了。

刘老师口才颇佳，但这节课却惜字如金，点拨简明扼要，恰到好处。真个流程水到渠成，自然天成。

二、教师的点拨的几点建议

教师的点拨应该是在学生展示探究的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难解难分之际，教师及时出手，作出必要的提醒，起到抛砖引玉的作用。要做到"适量点拨"，"适度点拨""适时点拨"，点评要遵循针对性原则，起到画龙点睛的作用，及时加一把火，使学生形成自己的感悟。遵循激励性原则，以肯定为主。 如何适时点拨：

（一）新旧知识联结处点拨

在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由已有知识过度到新知识，促进知识的迁移。

（二）在学习新知关键之处点拨

在关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。

（三）在学生疑惑之处点拨

在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。

（四）在学生争议之处点拨

在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热點、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开，只要我们坚持，认真研究，相信我们的生本之路走的更高，更好！