通过特教聋生剪纸教学中欣赏、临摹、创新三步教学法培养其健康心理与健全人格

梁盛萍

一、问题的提出

剪纸是我国文化宝库中一朵璀璨的奇葩。剪纸不仅表现了人民群众的审美爱好、纯真的思想感情和健康的审美情趣，蕴涵着民族的社会深层心理，而且也是中国最具特色的优秀民间艺术之一。虽历时一千五百多年，但仍显示着旺盛的生命力。

作为一名六七虽开始就涉足该艺术的剪纸爱好者，多年的艺术实践，我深深感受到了该艺术的博大精深和无穷魅力;作为一名从事美术教育十六年的教师，又深感学校艺术教育教学内容之单一和民间艺术熏陶之匮乏，尤其是手工艺术教学之不足。而剪纸教学是手工教学的典范，既符合孩子们的形象思维，又能有效地发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。激发学生的形象思维、求异思维，发展美术构思与创作的能力，因此，在我从教十六年的普通小学教学中，大胆进行剪纸教育教学课程改革与实践，收到了良好的效果。

由于工作需要，2010年8月由山西省平定师范附属小学调入阳泉市盲聋人学校，担任专职的剪纸教师，负责全校从小学一年级至初中三年级九个年级学生的剪纸课，让这些残疾孩子学会一技之长，多项谋生的本领。于是，新的问题来了：普校学生健全，手、眼、耳、嘴、脑都是非常灵敏的，所以开展剪纸教育教学活动较为容易;而特殊教育学校里，那些听力和语言表达能力有障碍的聋哑残疾学生，实施剪纸教育教学活动就困难重重。如何才能达到让剪纸成为他们特长的目的呢？于是对聋哑学生进行剪纸教育教学来培养其健康心理与健全人格，成为我的研究课题。

二、解决问题的过程与方法

聋哑学生这个特殊群体，由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不真周围环境的声音，以致他们的听力和语言功能完全丧失，既聋又哑。因此，他们失去了和别人交流信息的机会，知识结构是靠自身的形象记忆与简单经历积累而构成，单纯而缺少逻辑性，他们对抽象的概念知之甚少，在理解上也非常肤浅，胆小、孤独、自卑，过分依赖、固执、任性等，容易产生自卑感，缺少自信心，情绪不稳定，容易发脾气。视觉就成了他们感受外界最直接的渠道和工具。

剪纸这种民间艺术有很强的实用性和趣味性，使用的工具、材料都很简单，一张纸一把剪刀，便可剪出各种图案，表现出自由灵活、优美生动、富有变化的艺术效果。

（一）科学分段，针对性施教

教学初期，我将学生分为三个学段：小学低段、小学高段、初中学段。2013年9月，学校增加了高一班，成为十个年级。初中学段与高一又合并为中学段。

小学低段：学生年龄偏小，欣赏简单的剪纸作品，掌握剪纸最基本的折叠方法和技能技巧，掌握简单的单手纹样与一折二层对称纹样方法，从安全因素考虑，适合开展剪纸中的撕纸教学，撕纸内容为日常生活中的蔬菜水果、劳动工具、生活用品、花草树木、建筑器物、花鸟鱼虫等，并适当辅以参考图例，兼顾了不同阶层学生的学习。

小学高段：加强学习巩固剪纸基础理论与技法，以欣赏为主，体会剪纸艺术之美感，认识剪纸这种民间表现形式，了解剪纸与生活的密切关系。初步尝试运用剪刀进行剪纸，学习二折四层折叠方法、花边的平行对折方法、五角星的折叠方法，雪花的折剪方法等，学习内容上要增加一定难度，并创造性地完成一些课业。

中学段（初中学段与高一）：以创作为主，在掌握剪纸基础知识与基本技能的基础上，创造性地完成小型的窗花剪纸与团花剪纸，并积极参加各级各类比赛，参与学校环境的美化与装饰，参与社会公益活动。

（二）自编教材，让剪纸生活化

在平定师范附小任教时，我发现有许多剪纸书，脱离生活实际，不考虑学生年龄特点，不适合学生学习剪纸。于是，我从实际出发，根据学生的生理特点、年龄特点及接受能力，自编一本剪纸教材——《少儿学剪纸》。教学内容主要选择与学生生活实际紧密联系的物象进行剪制，让学生将剪纸教育教学的理论与实践结合起来。到了盲聋人学校，在《少儿学剪纸》的基础上，又编写了一套有200多个植物、动物为主的册子——《剪纸图例汇集》，每个年级一册，让学生利用课余时间欣赏、记忆，储存剪纸素材，为剪纸创新活动的开展奠定扎实有效的基础。

（三）合班教学，让教学时间最大化

开始时，按单个独立班进行教学，每个班学生有8～12人，人数少，每节课40分钟，时间短。聋哑学生又很特别，从安全的角度出发，不能独自带剪刀，只能上课时发剪刀，下课时收回剪刀，这与普通学生区别很大，聋哑学生剪纸的时间受到了限制。每当上课时，我总要复习上节课理论方面的知识以及着重指出学生作品中存在的问题等，这要用去3～5分钟，之后讲新课，如果是欣赏课，可勉强完成任务，但如果是练习课，需讲述5～8分钟，熟练演示剪纸，也需4～6分钟，然后发放剪刀，需要1分钟，这样需要13～20分钟，剩下的20分鐘时间学生练习，先构图，学生动作较慢，需5～7分钟，接着开始剪制，如果图案不复杂，可紧张完成，如果图案复杂的话，只能完成一半，学生看不到自己的劳动成果，会很扫兴。为此，我又建议学校把每个班级分散的两节课集中合并为一节大课，这样减少收发剪刀的时间，可以加大学生学习剪纸的时间。之后，我又将一些班合并起来上复式课，学生可相互看到更多的剪纸，学习兴趣更浓了，鉴赏能力提高了，效果很明显。

（四）言传身教，激发学生的兴趣

剪纸活动刚开始时，效果并不佳，原因是聋哑学生的学习积极性不高，许多家长也不支持，认为聋哑学生学习这个会影响文化课的学习。

怎样激发他们的兴趣就成了我校剪纸实验活动初期最大的困惑。于是，除了依据《剪纸图例汇集》教学外，还让剪纸内容来源于生活、反映生活，我采取了以下措施：

1.以自己的成长为例

我告诉学生，我也是学生时期就喜欢上了剪纸，而且成了嗜好、特长，不仅由此有了工作、有了事业，还上了央视，成为山西省剪纸协会的副会长，全国剪纸协会的会员，借助多媒体，让学生看了中央电视台播出的《百鸡鸣春图》。

2.以自己的作品为例

我有很多作品获过省、市乃至全国的奖项。我把作品扫描后做成幻灯片，讲解其构思、制作过程及播放情况，拿出收集的民间剪纸作品，让聋哑学生欣赏、感受，激发聋哑学生的兴趣，并当场熟练演示一些简单的剪纸图案，消除聋哑学生学习剪纸的畏难情绪。

3.以生活中的情景为例

带领聋哑学生走进大自然，留心观察周围事物，我当场示范如何把活生生的动物、植物“剪”到纸上，如让学生欣赏花丛中翩翩起舞的蝴蝶，剪出其动态。欣赏校园里的九月菊，让他们看这些含苞待放、正在怒放的及花骨朵的特点，然后剪出来;领着他们参观新婚洞房的盘合（团花，在阳泉、平定一代又叫月廓），讲解其中寄予的人们美好的祝愿与希望。

4.以电教媒体为桥

在剪纸教育教学中，根据教学内容和学生心理特征，遵循趣味性和针对性原则，巧妙运用电教媒体影像、色彩、动画特点优势，选取传统民间工艺展演在现场播放，营造轻松愉悦的氛围。把抽象的内容具体化，静止的内容动态化，复杂的东西简单化，从而变虚为实，开发学生的创造性思维;变静为动，激发儿童强烈的好奇心与求知欲，让学生在愉快氛围中轻松掌握知识，从而进入最佳学习状态当中。教师在教学中只有抓住一切时机，肯定他们的成绩，增强他们的自信，才能使其在成功的体验中不断改善自我，提高心理品质，更好地完成教学任务。功夫不负有心人。学生对这门艺术有了兴趣。

（五）授之以渔，让他们“剪”有所得，为他们构建起新的有价值的逻辑体系，才能更好地帮助他们认识世界、感知社会、塑造人生

实施三步走的教学实践模型：

1.教给他们剪纸的语言及造型手法

我仍然借助多媒体，让学生在纷繁的图样中寻求规律——有几种线条？有哪些造型手法？有怎样的结构特点？在学生观察揣摩的基础上，引导他们总结出“答案”：剪纸有三种基本的线条为月牙线、锯齿线、铁线;造型手法有——谐音法、象征法、象形法、会意法;“万剪不断”是剪纸的重要结构特点等。

2.学生临摹制作

我在黑板上画出各级各类难易不同的图例，让学生选择并临摹制作。

3.在学生临摹制作的基础上，让他们大胆创作

在学生临摹制作的基础上，适时概括、总结、输导一些剪纸的艺术品类来扩展学生的视野，解放聋哑学生手、眼、脑、空间、时间，让他们大胆创作。这期间，我充分发挥尖子生作用，以点带面，全面铺开剪纸实验活动。比如37班，开始时，只有张×同学最喜欢剪纸“创作”，每节剪纸课后都会有自己的作品“诞生”，并及时让我給他做“点评”，之后，根据我的辅导，再创作，产生了不少好作品。我便借此机会鼓励其他同学，这样一来，全班大部分聋哑学生也开始了他们的剪纸创作。

聋哑学生与健全学生一样，他们好动喜新，有一定的猎奇心理，一成不变的空洞说教和陈旧的方式，势必会引起他们的厌烦情绪，从而产生逆反心理。因此，教学工作也要讲究方式方法的多样化，要新颖有趣。把知识性、趣味性和思想性融于一体。在剪纸活动中，聋哑学生容易疲劳，容易出现精力不集中、注意力涣散的现象。为此，在教学中我想方设法吸引他们的注意力，选取传统民间工艺展演现场播放，营造轻松愉悦的氛围，使学生眼、手、脑并用，注意力高度集中、心情愉快、情绪稳定，激发学习兴趣，促使其主动地参与，积极学习，有利于开展剪纸教学。

通过剪纸活动，使聋哑学生的手、眼、脑并用，双手和左右半脑同时运动，促进全面智力开发，需要认真、细致、有耐性，对聋哑学生掌握美术的基础知识、基本技能，培养学生热爱生活、热爱自然的情感，培养他们尊重人类文化遗产、传承人类文化遗产的意识和情感，形成健康的审美情趣、良好的意志品质，实践性地培养聋哑学生的创新精神的实践能力。

在剪纸教育教学中，根据教学内容和学生心理特征，遵循趣味性和针对性原则，巧妙运用电教媒体，创设良好的情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态当中。因为合理利用电教手段，可以把抽象的内容具体化，静止的内容动态化，复杂的东西简单化，从而变虚为实，开发学生的创造思维;变静为动，激发儿童强烈的好奇心，引发强烈的求知欲。在剪纸教学过程中，运用电教媒体为剪纸教学提供了极丰富的信息资源，利用影像、色彩、动画特点优势，激发聋哑学生学习的兴趣，让聋哑学生在愉快的氛围中轻松掌握知识，使聋哑学生想象力更丰富，不断提高他们感受美、欣赏美、创造美的能力，进而提高剪纸艺术活动的质量，获得剪纸学习的丰硕成果！

重视剪纸教育教学活动，坚持以愉快教育为主，寓教育于娱乐之中。通过师生共同制作各种有意义的剪纸形象，让聋哑学生进入创作的角色，体验到规范的行为，学生在美的享受中，在玩的乐趣中，在实际的活动中受到生动良好的教育。

剪纸教育教学活动的开设，可以大大提高聋哑学生接受知识的兴趣，从中还可以使聋哑学生养成良好的习惯;丰富多彩的活动，占有了聋哑学生的空闲时间，抵挡了外界不良行为和习惯对聋哑学生的侵袭，使聋哑学生的身心得到健康的发展，看到自己的长处，亮出自己的闪光点，从而树立对学习的信心。教育环境，直接或间接地达到调动聋哑学生学习热情的作用。

三、取得的主要成果

我采用的教学法：一欣赏二临摹三创作的三步教学模式。

通过剪纸教育教学，对聋哑学生动手、动脑、想象、创新能力进行培养，启迪其智慧、陶冶其情操，同时为传统文化艺术赋予新的内涵，民间剪纸艺术以新的面貌展现在人们面前，对剪纸艺术的传承与发展意义深远。

（一）剪纸是一门综合性活动

1.科学性

《义务教育美术课程标准》指出：“引导学生参与文化的传承和交流，并对文化的发展做出自己的贡献”“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重”。因此，开展剪纸实验活动，有其合理的理论依据，符合小学美术教育教学原则，同样能促进其他学科的发展。