元认知策略在商务阅读中的导入

钱堃

【摘 要】商務英语阅读内容涵盖内容较为丰富，课程教学要求学生掌握语言知识，并具备一定的职业基础，元认知策略的应用可以有效提高商务英语阅读质量。本文首先就元认知策略概念及商务英语阅读进行相关论述，其次就以元认知为策略的商务英语学习活动加以阐述，最后就商务英语阅读教学中元认知策略的导入方法进行探讨。

【关键词】元认知策略；商务阅读；团队建设

随着我国的国际交流频繁，商务活动频次不断增加，商务英语所涵盖的范围及英语愈发广泛，对于学生商务英语能力的培养也愈发受到重视，其中商务英语阅读是商务英语的重要组成部分，涵盖商务领域及学生专业的各种专业术语及半专业术语，难度较高，需要学生具备科学的学习与认知能力。

一、元认知与商务英语阅读的相关论述

（一）元认知概念

元认知的概念，最早产生于20世纪70年代，是美国心理学家John H.Flavell提出的概念，即对于认知的认知，是指学生在实际学习时，不仅在开展认知活动，同时也能够根据自身学习进程监控并调节自身的认知活动，以实现对于相关知识的感知、记忆与再认知。元认知策略充分结合学习者的实际需求，是指学习者在学习过程中掌握学习知识、实现自我调控并自我消化的学习策略。元认知策略的制定，涵盖学习计划策略、监控策略与评价策略等。元认知策略的应用，可以起到更好的教学效果，促进教学目标的达成，深化学生对于相关学科知识的认识与理解，从而提升学生的学习水平。学生可通过对元认知策略的学习与认识，掌握良好的学习方法，并在实际的学习中，将元认知策略付诸于学习实践，使元认知策略成为一种高等执行能力，为相关学科学习的顺利进行提供保证。

（二）商务英语阅读

商务英语阅读教学，包含专业英语知识及职业英语知识，需要根据学生的具体专业及其职业知识与英语能力，培养学生的商务英语水平与英语阅读技巧，包括学生在职业实践中对外交流能力、具体商务工作、会议筹划及商务合同等多种内容。商务英语阅读的教学，应帮助学生更好地累积并掌握商务英语语言知识，通过商务英语阅读以提升学生对于职业知识及商务英语知识的掌握能力。商务英语阅读教学的核心目的在于，通过英语阅读训练，帮助学生累积语言知识，形成文化沉淀，对学生的商务英语知识素养加以拓展，从而提升学生的英语阅读水平。对于学生而言，商务英语是其所必须掌握的基本技能。在对学生进行商务英语阅读能力培养时，应着重培养学生的跨文化意识，确保学生可以通过商务英语阅读学习，将英语知识内化为自己的能力，以实现高效学习，帮助学生更好地及掌握商务英语知识，形成英语阅读习惯与英语思维框架。

二、以元认知为策略的商务英语学习

（一）基于元认知策略形成良好学习模式

元认知策略，具备高执行性优势，学生在掌握元认知策略的同时，可以在具体学习过程中，对学习策略及学习过程进行灵活调整与优化控制。商务英语阅读学习过程中，学生可通过元认知策略以实现自己学习动机的实时调整，以有效提高学生的商务英语阅读能力，累积深厚的商务英语基础。商务英语阅读学习过程中，学生应始终秉承求学好胜的学习意愿，能够在实际学习过程中始终汲取理论知识，并能够将自己所学付诸实践。以元认知为基础实现商务英语阅读能力的养成，还需要经过反复、大量的口语实践练习，能够在反复交流中对自身商务英语知识体系加以完善。

（二）利用元认知策略掌握辅助学习手段

学生在进行商务英语阅读学习时，元认知策略的应用可通过有效补偿，以弥补学生商务英语口语能力不足的缺陷，学生可借由良好的商务英语阅读能力，在不认识单词的情况下，依旧可以完成英语阅读材料的阅读，联系上下文掌握文章内容及词汇的具体内涵。元认知策略的应用可以实现对于学习进程的有效补偿，从而实现对于商务知识更好地了解与掌握，强化学生对于阅读词汇或英语短语的理解能力，实现对于英语阅读材料的深化理解。商务英语阅读学习活动的开展，可通过补偿策略以使学生产生相应的成就感，提升学生学习的主动性与积极性，不断进行英语阅读知识的认知与在任职，形成积极向上的学习态度。

（三）通过情感调整形成积极的学习意愿

在实际学习过程中，往往容易受到外界因素的干扰与影响，导致难以全身心地投入到实际学习过程中。针对这种问题，可通过元认知策略中的情感策略，帮助学生更好地投入于学习活动，对各种影响因素加以克服，从而始终保持良好学习情绪。元认知策略中的情感策略，包括自我奖赏与自我惩罚，当学生获得满意的学习效果时，可对自己进行适当鼓励；当学生对学习效果不甚满意时，在可对自己进行适当惩罚。通过自我正向与负向激励，学生可以确保自己在遇到学习瓶颈时，通过各种方式实现自我情绪调节，以保证学习的高效性与优质性，促进自身学习能力及学习效果的提升[1]。

（四）通过社交沟通打造良好的学习氛围

学生在商务英语阅读学习过程中，可通过建立良好的社交沟通网络，营建良好的学习氛围及学习环境，给学生提供直接交流环境与交流空间，深化商务英语阅读学习，有效提高学生的商务英语阅读能力。对于语言学习而言，有一个良好的语言应用环境，给学生提供相应的语言应用条件，是提高其语言能力的基本途径，也可以通过商务英语素养的提升，强化对于商务英语知识的理解，深化学生的商务英语阅读深度，拓展学生的商务英语阅读广度，从而奠定学生的语言文化基础。为此，可通过学生学习小组共同开展商务英语阅读学习。

三、元认知策略在商务阅读中的导入

（一）前期准备阶段的导入工作

商务英语阅读课程教学的准备阶段，教师就需要强化学生元认知意识的培养，从而使学生能够从整体层面上掌握元认知策略的概念及方法，以便于更好地将元认知能力应用于实际的商务英语阅读课程中。商务英语阅读教学内容包含多种职业性单词及专业词汇等，商务英语阅读活动的开展，需要将商务语言、海量信息、语法结构与逻辑关系进行紧密结合，对于学生的语言分析基础能力有一定要求。在商务英语阅读情境中，元认知策略的应用可将学生更好地纳入到教学情境中，优化教学情境以提高教学水平。元认知策略可与多种教学策略相互结合，帮助学生更好地制定商务英语学习计划，提高学生的学习效率与学习质量，帮助学生掌握元认知策略，并在实际的商务英语阅读学习中更好地掌握学习时机，通过对于元认知策略的熟练运用，更好地掌握商务英语阅读技巧[2]。

在教学的准备阶段，教师应要求学生根据商务英语阅读教学的具体任务及教学目标，制定商务英语阅读计划，要求学生按照具体的阅读计划开展并执行教学活动。教师可要求学生每星期上交商务英语阅读任务表，并对任务的完成情况进行回报。任务表的具体内容包含阅读材料、文章标题、阅读目标、阅读目的等多方面内容，对学生的任务完成情况进行抽查，未完成的学生则需接受一定惩罚措施。

（二）教学认知阶段的导入工作

在教学认知环节，教师需要做好对学生的引导与指导工作。教师对于教学内容与教学知识的理解与加工能力，会对商务英语教学效果产生直接影响。教师在实际授课时，需充分考量学生的学习兴趣及学习意愿，结合实际的教学主题，对学生进行积极引导与鼓励，提升学生的学习的主动性与积极性。在前期阶段，教师可以给学生提前了解学习任务，向学生分享教学课件，学生在提前了解教学任务的情况下，可以根据学习小组进行前期学习，完成学习任务。

教师可采用多元化教学方法，注重对于学生的审视与观察，根据学生在小组学习中的具体表现，在学生完成汇总报告之后，教师则根据学生的具体表现与实际情况，进行针对性的评价与讲解，从而深化学生对于学习内容的理解。在完成本节课程教学之后，教师还可向学生布置下节课程的学习任务，向学生简要介绍教学内容，由学生进行学习资料的收集与整理，做好监控工作。在这一过程中，教师与学生之间应做好相互配合，共同开展商务英语阅读教学活动，从而深化学生对于商务英语阅读材料的理解能力。在实际的商务英语阅读教学中，教师应从课程教学的各个阶段入手，采用元认知教学策略开展阅读教学活动，确保元认知策略贯穿于每个教学环节，起到事半功倍的教学效果。

（三）商务英语阅读的团队建设

商务英语阅读课程教学活动的开展，应以行动研究为基础，进行教学策略优化的探索，确定提高学生商务英语学习质量的策略。在商务英语阅读教学活动中，应基于实践学习，及时发现问题并不断改正，这是一个不断上升的过程。在实际团队行动中，教师需对学生进行优化指导，帮助学生掌握阅读技巧与阅读方法，从而更好地提高学生的阅读能力及阅读效率，通过不断的阅读训练，提高学生的语感，从而逐步提升阅读效率。教师在增强学生语感时，需不断提高学生对于语言的综合运用能力，采用教学多种实践活动，给学生以良好的阅读实践条件，比如在课堂教学中进行场景模拟、组织学生共同開展团队交流、以两个团队模拟商务合同等。在实践活动中，教师需对学生的缺陷与不足加以明确，在实际的教学活动中加以优化与弥补，从而训练学生开展集体阅读及团队交往活动，实现学生商务英语阅读能力的优化，提高学生的英语商务阅读交流技巧。教师可以为学生提供思维碰撞的条件，比如确定辩论主题，组织团队双方开展辩论活动等[3]。

四、结语

采用元认知策略对学生进行商务英语阅读能力的培养过程中，应以教学系统为认知对象，对学生进行培养，提升学生对于认知策略的掌握能力，同时形成良好的教学情境辨识力，帮助学生形成良好的学习思维。为此，教师需首先帮助学生掌握元认知策略，进而在前期准备、教学认知等环节采取有效的教学策略，组织学生开展团队活动以开展交流活动。

【参考文献】

[1]邵常春.基于行动研究的商务英语阅读学习团队建设——以元认知策略为视角[J].英语广场，2017（01）：118-119.

[2]李歌.商务英语阅读教学中元认知策略的渗入[J].湖北函授大学学报，2016，29（07）：161+194.

[3]莫丽玉.浅论英语阅读中元认知策略应用能力的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（12）：54-55.