基于CIPP模型的经管类跨专业实践教学评估体系探究

马碧红 邓丽纯

【摘 要】首先对经管类跨综合实践教育评估的理论展开探讨；其次，在理论准备的基础上，以成熟的评价模型为载体进行研究，设计新型评估模型的构成要素；最后形成完善的经管类跨综合实践教学评价指标体系，以此希望对经管类跨专业实践教学评估有借鉴意义。

【关键词】CIPP模型；实践教学；评价指标体系

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》要求推进高等教育内涵发展，完善高等教育质量标准和监测评价体系。经管类跨专业实践教学评价不仅可以用于调整经管类跨专业实践课程的设置、补充和完善课程内容，更为重要的是帮助学校了解实践教学培养的投入与产出是否符合预期，教学资源分配是否合理，实践教学培养的效果是否满足学生需要，以及如何有针对性地改进实践教学环节中存在的问题。

一、CIPP评价模型

1967年，美国学者斯塔弗尔比姆（Stuffle beam D.L.）改进了泰勒目标导向评价模式中过于注重预订计划而难以全面考量体系的弊端，提出了新的强调过程反馈的 CIPP 教育评价模型。该模型包括背景评估 （Context evaluation）、输入评估（Input evaluation）、过程评估（Process evaluation）、成果评估（Product evaluation）四个基本步骤，并以这四项步骤首字母命名。CIPP 模型的建立是为决策提供全面的信息服务的过程。CIPP 模型自提出以来广泛应用于教育评价体系，具有深远的影响与显著的特点。

二、基于CIPP模型的经管类跨综合实践教学评价模型建立

（一）经管类跨专业实践教学体系概述

经管类跨专业实训（以下简称“大经管综合实训课程”）以学生自主学习为主，教师引导为辅，目标是培养学生的自主学习能力、实际动手能力和人际交往能力。主要特征可以概括为以下几点：第一，高仿真性。课程为学生提供高仿真的办公场所、办公用品和业务数据，学生上课如同上班，每月可以领取虚拟货币薪酬。第二，强竞争性。课程中可以设置多家制造企业、供应商和客戶，各企业在采购和销售的过程中都会存在激烈的竞争，企业内部也会存在考核方面的竞争。第三，跨专业性。课程中涉及的专业知识多，包括管理学、市场营销学、会计学、财务管理、运作管理、供应链管理等内容，不同的岗位会运用到不同的专业知识。第四，强自主性。课程十分强调学生的自主学习。

（二）教学评价模型的构建

根据该课程实践教学的要求及相关特点，对经管类跨综合实践教学评价体系可采用CIPP模型进行分析。

1.一级评价指标

基于CIPP模型的经管类跨专业实践教学评价体系是指与CIPP 模型中的背景、输入、过程、成果四大评价要素相匹配的实践教学发展能力与潜力。背景评价是在针对高校经管类跨专业实践教学场景下根据现有资源、实际需求，确定研究实践教学体系这一目标。输入评价是在背景评价的基础上，研究实践教学开展所需的条件，对可选方案进行可行性和效用性分析，进一步分析有效使用现有资源以建立高水平实践教学体系，确定现有方案设计与评价实践教学体系目标之间的差距及其他所需资源。过程评价是指在评估过程中进行及时的信息反馈。对于实施过程中产生的与方案计划目标的差距，确定实施过程中的优势因素和劣势因素。排除导致失败的不利因素，加强正反馈，以完善实践教学评价体系。结果评价是对最终实践教活动效益进行衡量和解释，此过程不局限在过程评估之后，可在过程评估之中进行，以达到及时评价、及时反馈的作用。

根据上述分析，结合经管类跨专业实践教学的具体情况，运用CIPP模型与层次分析法，现将实践教学评价指标的四个一级评价指标选定为：实践教学背景评价、实践教学投入评价、实践教学过程评价和实践教学成果评价。

2.二级评价指标

（1）实践教学背景评价。

CIPP模式的背景评价着眼于经管类跨专业实践教学在实施与开展中所处的环境进行评价，即通过描述实践教学的历史条件、办学理念、需求与机会对经管类跨专业实践教学目标的本身进行诊断性评价。因此，可将实践教学背景评价的二级指标选取“社会需求”“培养理念”、“培养目标”、“培养计划”4个分指标来衡量经管类跨专业实践教学背景环境，其中，“培养定位”、“专业特色”指标是经管类跨专业实践教学内部背景的体现，而“产学研基础”是经管类跨专业实践教学外部背景的重要表现。

（2）实践教学投入评价。

CIPP模式的输入评价着眼于经管类跨专业实践教学的可行性评价，是对经管类跨专业实践教学能力提升方案科学性的评价与研判，主要关注实践教学的资源投入与组织支持。由于相关研究对资源的投入一般从人力、物力、财力三个方面进行描述，因此，“师资队伍”“场地设备”“经费投入”三个分指标可以衡量经管类跨专业实践教学的投入。

（3）实践教学过程评价。

CIPP模式的过程评价着眼于经管类跨专业实践教学的高效性评价，具有动态性和反馈性重要特征，有利于高校及时把握实践教学方案的执行情况，进而提升实践教学在过程中的行动力。教学方法、教学管理、实践环节是经管类跨专业实践教学的有机组成部分，因此将“教学方法”“课程设置”“教学管理”“实践环节”4个指标纳入经管类跨专业实践教学过程评价范畴，能够充分体现实践教学与实践环节的统一，较为客观地反映实践教学的全过程。

（4）实践教育成果评价。

CIPP模式的成果评价着眼于对经管类跨专业实践教学成果的形成性评价，以及对整个实践教学流程的终结性评价，即立足于衡量、分析经管类跨专业实践教学成果，并获得成果的信息反馈，从而实现经管类跨专业实践教学评价的改进功能，为实践教学方案的修订提供相应的政策依据。由于实践教学成果评价侧重于多元主体的评价以及对学生能力培养的综合评价，因此选取“社会认可度”“学生满意度”作为经管类跨专业实践教学成果评价的两个分指标。

三、结语

随着社会发展，评估理念与时俱进，评估的机制、方法和手段不断改进，本文运用CIPP模型，将经管类跨专业实践教学评价转化为以实践教学背景评价、实践教学投入评价、实践教学过程评价和实践教学成果评价四个基础评价角色出发，联系教学实际进一步提出细粒度的二级评价指标。为实践教育教学体系的评价提供科学地分析手段，为培养符合社会发展需求的实践型、创新型人才奠定基础。

【参考文献】

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【2】张殿尉、刘佳杰. 基于 CIPP 模式的高校实践教学评价指标体系研究[J].中国成人教育，2016，（9）：110-113

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