教师专业发展共同体模式与发展路径二维结构模型构建研究

郭美文

【摘 要】教师专业发展在较长时间内被社会教育组织和教育研究人员所关注，并针对其问题进行了深入的研究。本研究在教师专业发展的相关理论基础上对个体和共同体、个人到组织的两个维度的变化进行深入的分析。研究在教师专业发展的理论基础的内涵上对目前教师专业发展路径中的二维结构进行分析并针对动态过渡中遇到的问题，对模型提出改进建议，为教师专业发展的具体路径提出相应的策略。本研究旨在为我国教师专业发展领域的进一步研究提供相应的理论依据和实践指导。

【关键词】教师专业发展；共同体；模式；路径；二维结构

一、引言

教育理念、教育技术和教育方法随着全球经济和技术的飞速发展而发生深刻的变化。由技术和社会文化的变化所带来的教育环境以及教育意识形态的改变，全社会长时间以来的教育实践研究和理论的探索在当代显得尤为重要。教师的专业发展也相应的成为世界范围共同关注的研究热点之一。

教师的专业发展从狭义上来讲往往指的是组织中的个体吸收和获取知识与信息。这在一定程度上将个体的发展与组织发展的意义孤立起来。教育组织指的是各幼、小、中高等院校及以知识学习和获取为目的的各类培训机构和科研机构等。教育组织中的教师专业发展的研究活动往往集中在这些组织机构中。然而，由于目前教育环境和制度仍然在某些国家处于较为落后的水平，由于教育资源的缺失和教育理念的差异导致多数的教育组织和机构在教师专业化发展问题上固守封闭、等级化、强制性。这在一定程度上限制了教师组织专业化发展，时教师个体间发展缺乏平衡与持续发展的动力。在这一境况下也对教育的质量和效果产生极大的影响。

从个体过渡到共同体的过程的研究与践行是对教师专业发展个人与组织目标逐渐趋于一致的过程，是教师个人发展与组织发展协调的过程，是组织发展与教师的职业生涯规划与个人价值实现统一的表现。不仅能够实现教师个人知识、能力、素质等水平达到新的高度，与此同时，在此过程中还可以为组织实现人才结构优化、教育竞争力增强，构建自由、开放、功能完善的教育团队，真正让教育对象受益，这对于优化社会人口组成结构，培养社会亟需人才，推动社会健康发展具有的重要意义。

二、教师专业发展理论

（一）个体理论概述

教师专业发展相关理论并未形成系统性的定义，但从环境对教师专业发展的影响来看，可以将其分为内部和外部两个部分，内部和外部环境影响分别通过个体与组织两个层面来体现。

首先，内部环境的教师个体层面重视教师的职业成长过程，在职业初期的非专业人员经过长期的学习、工作以及培训成为专业人员的过程，在实践过程中看中内在因素的变化，关注教师专业技能水平和职业情操熏陶为基础的培养。有学者提出教师专业发展理论与实践是教师从教必须具备的过程。其次，外部环境的个体与组织重视外在因素的变化，如广泛的制度和大范围的教育意识形态等，旨在促进教师专业技能与发展的完善和成熟的教育与培训研究，即指教师职业发展与教师教育。有研究人员针对教师专业发展中个体的发展在组织中的重要作用，且与学生的学习和素养的提升有着直接的关联和影响（Guskey，2000）。

然而，在‘教师专业发展的理论和实践发展研究中，多数研究的立足点、过程、结果都在一定程度上各不相同。从内部环境和外部环境的不同来探讨个体和共同体的过渡特点与变化特征对教师专业发展理论的宏观与微观视角统一、内外部协调有积极作用。

（二）共同体理论概述

关于共同体的研究最早可以追溯到九十年代末期，共同体被研究人员称为“组织”、“团队”、“社群”。九十年代末期，研究人员在对“共同体”的理论和实践研究中给出了不同的研究结论，如提出共同体与团体的活动规律、习惯、以及相似的基本特征而构成的有机组织（Tonnies，1999）。 还有研究人员提出共同体既有有形的实体，也有隐形的，与组织中的正式组织与非正式组织的涵义接近（2003，Bowman）。在共同体概念的研究中，很多学者经过研究后给出了不同的解释，且多数研究由于立足点不同，其概念和特征描述存在较大的差异。然而，对共同体的本质与内涵的理解是有相通之处的。比如将共同体描述为多个个体组成的统一辩证体。共同体可以理解为“团队”、“组织”、“群体”等形容多个个体组成的有机共同体。有机共同体中的任何个体都可以通过个体的学习、沟通、交流来提高自身能力和水平，进而提高相应的价值，有机共同体通过每个个体的改变来实现整体价值的改变。

教师专业发展共同体是指有针对性的对幼儿、中小学、高教以及培训机构、教育研究机构等具备相同教育目标的，通过面授、网授、会议等方法进行教育交流、沟通和合作下形成的教师团队，组织和群体。由于具备统一的教育目標和目的，在相同的组织指导文化下，教师共同体会开展个体自发性的和群体组织性的学习、交流和培训，以达到教师职业技能和职业素养的提升。由此而产生的教师共同体的教育，学习和培训的相关理论和实践活动所抽象的规律性认识构成完整的教师共同体发展理论体系，进而促进教师共同体在纵横向的不断深入的发展。

三、教师专业发展共同体的模式

教师专业发展共同体是个体与组织在思想上和行为上的高度统一，这是教师个体在长期的组织学习和教育培训中在人生观、价值观、行为方式等方面不断演变和趋同的一个过程。组织通过对教师个体的思想影响来实现教师个体行为的改变，以使教师个体的发展目标与组织共同体高度统一一致。根据教育研究领域界定的三种共同体：学习、实践和学术。可以在一定程度上将其与教师共同体的内涵进行有机对接，并在教育共同体的研究基础上提出教师技能共同体的概念。

在共同体的研究上，国外的学者率先做出了相关研究并得出了研究结果，如有研究学者提出“学习共同体”的概念（Boyer，1995）。该学者认为从事教育工作的教师个体须在相同目标的基础上建立利于学习交流的共同体。所以，教育组织和机构应对此持鼓励态度，为教师个体的学习共同体的构建创造环境和条件。该团体不必要限制其参与者的身份，以及是否是狭义范围的组织内的成员，即可以是秉持相同知识学习目标的广泛的参与个体。如：学生、教师、业内的专家学者等所组成的团队，所有的成员在团队中可以畅所欲言，向优秀的案例进行学习和模仿。实践共同体的多数研究是从理论践行的角度出发的，对于实践共同体的构建有研究人员提出参与者是为完成同一主题或践行某一理论而开展的活动（Lave etc； 1991）。

学术共同体的构建多数研究人员的研究具有一致的结果，如有较多研究人员提出是根据教师个体的专业知识及研究领域而组成的研究团体，通过多个教师个体研究的不断交流和学习的总体行为来推动该共同体的发展和进步。这一组织秉持着共同的学术目标不断的创造新的研究成果，来推动新知识的发现和促进知识的传播。由于学术共同体在组成结构上具有高度的意愿遵从性，基本是依靠教师个体的高度自律和极大的研究兴趣来产生研究、交流和沟通的动力。所以，学术共同体中的个体成员往往是具备相似的思想和行为特征。

根据以往研究基础的梳理，三种共同体发展的基础是对多个教师个体的发展组织化，团队化模式的表现。然而，学习共同体通过研究表现较为宽泛，在教师的共同体特征表现上未能够更好的进行描述，而这一点正是教师共同体发展的一个重要的方面，即技能共同体。由于当代技术的高速发展，教育技术和手段丰富多样，为教育的发展和进步带来了不一样的契机，所以，技能共同体的表达形式可以更好的结合时代的特征展现当代教师共同体的特点。

因此，对教师个体和教师共同体发展程度的高低，研究将教师专业发展共同体划分为四种模式：即技能共同体、实践共同体、学术共同体和专业共同体。其中，个体维度根据教师知识、能力和素质等因素的成长阶段，分成低个体维和高个体维。组织维度根据组织制度、组织关系、组织规模等因素的发育程度，分成低组织维和高组织维。对以往的二维结构做出一定的改进。

其中，加入技能共同体的教师专业共同体有别于以往传统教师学习组织，不同于以往观察和反思为主的学习实践共同体，区别于以往的面授等传统形式的教育模式，鼓励教师个体对先进教育技能进行经验交流和技能探讨。影响发现的学术共同体（如表1）。教师专业共同体要求起点较高，需要教师具备一定的教学和研究能力，重视教师个体自发参与，广泛发展兴趣爱好、使共同体组织更具有弹性和富有活力。

四、共同体下教师专业发展的路径选择

（一）从技能共同体到实践共同体

教师对当代现有的先进教育技术和技能进行研究和探讨，以促进教育教学方法和技巧的学习和改进。这个共同体中教师自发参与学习，传递知识经验，不断提升自我，为学生的教育教学优化创造更有力的条件。技能共同体的组织、交流和不断的延续可以为实践共同体的构建创造条件，使先进的教育技能和技术能在技能共同体中不断的得以分享和传播，从而形成实践共同体。

（二）从技能共同体到学术共同体

技能共同体的构建为学术共同体创造了条件，将学术共同体的构建中更为开放性、自由性的一面激发出来，在技能共同體中，教师个体之间的交流互动、分享与模仿是学术共同体形成的思想土壤。两者之间在形式的溯源上具有密不可分的特点。具备相同思想的技能教育教学范式的群体通过相近的学习兴趣、共同的研究爱好不断得以分化，从而转化为学术共同体。学术共同体成员之间不仅仅分享己经存在的技能共同体的知识和经验，也在不断的先进技能的知识和经验交流中，构建体系化的知识结构，进而实现教师个体的学术发展和教师共同体的学术整体水平的提高。

（三）从实践共同体到专业共同体

实践共同体的构建更注重个体与共同体的在发生思想碰撞时产生的情感依赖。教师共同体对教师个体的实践为专业共同体的构建提供专业组织和践行的依据。实践共同体是多个个体的集合，可以将实践提升与专业的学习交流紧密的联系在一起。在实践共同体的构建中，教师个体的知识、实践能力和技能的提升是可作为其专业讨论和交流学习的基础。教师们可以根据不同的专业实践中的经验和体会的交流，了解自身的不足，通过实践交流和分享提升技能水平和专业水平。所以实践共同体的形成必然会引发专业共同体构建的结果，也是专业共同体构建的条件之一。专业共同体即强调实践的重要性，还重视在实践研究和专业理论研究的循环论证，以达到理论到实践，实践检验理论的否定之否定上升的促进作用。

（四）从学术共同体到专业共同体

专业共同体的构建是学术共同体构建的前提，学术共同体是根据专业共同体的分工后个体经过长期研究、探索、交流、沟通后逐渐形成规模并制度化的。在该学术共同体中的个体具备较高的专业水平，严谨和务实的研究精神和纪律，这是专业共同体长期发展的结果。学术共同体的不断发展，也反过来促进专业共同体中理论与实践的不断发展，其创造的知识成果可以在专业共同体中得到检验和传播，使各种共同体的制度趋于完善，逐渐形成完善的教师发展共同体。

根据以上教师共同体的分析，可以描述教师专业发展的四种路径进行：路径①从技能共同体到实践共同体，路径②从技能共同体到学术共同，路径③从实践共同体到专业共同体，路径④从学术共同体到专业共同体（如图2）。

五、结论

教师专业发展共同体的构建是建立在教师个体发展的基础上的，对个体的职业发展、技能和素养的提升有一定的影响作用。本研究认为教师专业发展共同体根据个体和组织的维度分为：技能共同体、实践共同体、学术共同体、专业共同体。这四种模式中技能共同体代替了传统的学习共同体的概念，将学习共同体的含义进行更为深入的提取，针对教师个体和教师共同体所面对的当代教育技术的发展和变革进行有机的结合，提出技能共同体的概念，将教师共同体中的结构进行进一步的优化。本研究通过对四种模式分析并提出四种路径。分别对四种共同体的相互作用和关系进行了深入的剖析，并在个人和组织维度相对应的共同体特征上进行描述，旨在进一步优化教师专业共同体结构，为教师个体发展与共同体发展的目标和过程的协调和统一提供理论借鉴。

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