基于学科核心素养下的问题情境分析

谭朝阳 李民

摘要：从过去的“双基”到三维目标的提出，再到如今核心素养成为课堂教学的指挥棒，中国教育目标关注点逐渐发生了改变。但现阶段的中学美术教学依旧存在诸多问题，践行“学科核心素养本位的美术教学”其关键是在问题情境中引导学生选择知识获取知识，本文研究的出发点是在核心素养的背景下基于现在中小学的教学现状，对问题情境进行分析并指导如何创设问题情景切入教学活动中，引导学生在特定的问题情境中理解美术知识。

关键词 学科核心素养 问题情境 知识与技能

1问题情境及学科核心素养概述

1.1问题情境概述

（1）问题情境概念界定及理论依据。问题情景是包含问题的现实情境，而现实情境具有可感性的环境。问题是创设情境的核心，没有问题的情景在教学中价值不高。通过大量文献调查可以总结出问题情境在外国教育家的教育理论中的萌芽，苏格拉底的“产婆术”归根结底就是问题情景的创设，首先提出问题，在其一步步的启发提问中让学生自己发现问题，自己找出答案。

20世纪80年代，建构主义产生，建构主义的理论中渗透着情景教学理论。建构主义理论指出学生知识的获得并非完全来源于教师课堂知识的传授，而是學生置身于一种情景或者社会环境之中，教师应该创设一个问题情境，激发学生的学习动机，在情境中解决问题。因此问题情境是教学环节和学习环节中至关重要的一步。

（2）基于教学实践对问题情境的问题源及其创设方式的分析解读。问题是情境的核心，那么问题和情景之间的关系可以这样理解：情景是“外表”，问题是“内核”，其关系是表里关系。问题在整个环节中起重要作用，问题源分为四种：选择社会现实中的问题、选择美术作品和美术现象中的问题、选择生活中存在的不便导致的问题、选择跨学科活动中的问题。但我认为以上四种问题源也有不足之处：并不能全面将所有的问题囊括在内，例如：在《你能让我满意吗？—产品改良设计》一课中情景是现实生活的产品存在的不合理现象，问题是我们应该如何通过设计解决这个问题？相对于这节课的问题源来说，既可以归为“选择社会现实中的问题”也可以归为“选择生活中存在的不便导致的问题”。问题源分类不准确，同样会影响教师对教学内容和环节设计。对于问题源的分类依然存在缺陷部分，需要我们今后通过不断地实践和补充完善问题源。

问题情景的创设方式分别是“剥离”与“包裹”两种方法。“剥离”是指从情境中提出问题，犹如“剥香蕉”一样。例如：于宏老师的《看画展》中，情景：老师准确抓住现在小学生看画展时不知道看什么、怎么看美术作品的现象，问题：小学生在欣赏美术作品时应该看什么，怎么欣赏美术作品？“包裹”是指给问题创设情境，犹如“包饺子”一般。例如：《包装设计》问题：怎么去设计婚礼的糖果包装盒？现象：现在有一场婚礼需要你来设计包装盒。

1.2美术学科核心素养概述

学科核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情景、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。

1.3问题情景及学科核心素养的关系及研究意义

问题情境和学科核心素养的关系密切，首先学科核心素养的定义中“复杂的、不确定的”限定词，实际上就是指“问题情境”。其次在将知识、技能转化为核心素养的过程中，只能在动态中才能将其转化为美术学科核心素养。具体而言，就是需要在特定的问题情境中，以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取。而其中最关键的便是如何通过创设问题情境促使知识、技能转化为核心素养。这的确是需要我们慎加思考和研究的问题。

2问题情境在美术教学实践中的应用现状及原因分析

2.1问题情境在美术教学实践中的应用现状

距离学科核心素养颁布两年已久，大部分真正的一线教师已经相对的改变了教学理念，但对于如何创设问题情景，运用问题情境使学生达到核心素养能力，各个一线教师大部分依然对此产生盲疑。例如：怎样才能将知识、技能转化为核心素养呢？到底怎么在具体的教学实践中践行核心素养的理念？如何创设具体可行性的问题情境？大部分教师在运用幻灯片演示来进行实物教学情景设计仍然是当今美术欣赏课美术作品呈现的主要方式，在美术课堂教学中创设问题情境使用率不高。

2.2问题情境在美术教学实践中原因分析

首先创设问题情境不具体。大部分教师在创设问题情境时，虽然可以做到问题情境贯穿课堂教学始终，但往往创设的情景不够具体，过于抽象，从而导致教学质量下降，学生作业作品完成度不高，也阻碍了教师今后的专业发展。以《千人千面》和《看画展》为例分别作对比。在《千人千面》课堂中，老师以“泥巴哥的自述”为线索进行教学活动，将泥巴拟人化，情绪化，向学生示范如何一步步塑造人脸。老师导入部分以“泥巴哥的梦”为线索，贯穿课堂始终，但是问题情境创设不明确具体，泥巴哥什么的梦？正是由于问题情境创设不明确过于抽象，结果导致学生作品完成度一般，没有具体的作业要求，没有向学生展示一个明确具体的中心主题和作业要求，学生不知道要做一个什么样的泥巴人脸，相对而言，《看画展》在问题情景创设方面做的比较完善。基于选择社会现实中的问题创设问题情境，通过三个展厅为路线，带领学生“看画展”利用对比作品让学生自我感受的方法，三大展厅分别以色彩、造型、构图为主题，引导学生学会了从色彩、造型、构图这三个角度欣赏美术作品的方法，解决了许多小学生看画展时不会欣赏美术作品这个问题。同时在教学开始前让学生自行观看美术作品询问学生观画感受，通过一节课的学习，学生再次观看美术作品并进行询问，以看画展开始，并以看画展结束，教学环节首尾呼应，同时能我们更直观的感受到学生通过本节课的学习后有了巨大进步。

其次是没有准确把握教学目标和教学重点，没有以问题导向和任务驱动，创设问题情景时有教师主观臆造，并未贴近学生现实生活，未从四个问题源入手，选择创设合适的问题情境。

最后受教学条件的限制，教学教具配备不完善。《看画展》作为学校优质课展示，教师有足够的时间和条件去准备课件，但对于常态课来说，班级空间有限，在实际操作过程中有困难;由于课间时间较短，往来美术教室对学生教室距离一般较远，因此美术课堂教学时间也会因此压缩上课时间。教师难以创设问题情境。

3创设问题情境在美术教学过程中的有效应用

3.1创设问题情境要以学生为主体的基本理念

新课标指出，我们“必须坚持每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”学科核心素养的提出不仅仅是针对美术专业人才设定的，而是面向全体公民。真正的美术教学应该有针对性的采用教学方法与手段，对学生因材施教，力争让每一个学生都有收获。

问题情境的创设最终作用于学生主体，引导学生在特定的问题情境下解决问题。因学生、学情的差异，问题情境创设也会不一样。例如，美术与传统文化相结合的主题创设（了解杨家埠年画），即可以把民间艺人进课堂，或者干脆带领学生到杨家埠年画制作现场进行教学，这样才有利于提高学生对知识的直观感受和问题探究能力，它更关注学的学习过程和学习生成，关注学生的感悟，重视学生的感受。例如，郑莉巾老师的《扮美生活的精靈—纹样》一课中，体现了以学生为主的教育思想，具体体现在新课讲授环节中，通过老师展示不同的美术作品以及一系列的追问和问题链，引导启发学生自己总结材料包括：色彩美、质感美、形状美、纹理美;在作品评价环节，老师展示自己的作品并让同学提出建议;并且让学生充当主持人，带领学生进行学生作品互评环节，给予学生充分的自由发挥空间，给予学生多种角色体验。体现教师是学习的引导者而非传授者，以学生为中心的人本教育思想，让学生的知识储备，美术审美体验能在今后具体的生活情景和新知识学习过程中发挥应有的作用。

3.2创设生活情景和实践情景，创设真实性学习任务主题

学科核心素养要求学生要在特定的问题情境中，以问题导向和任务驱动。其中特定的问题情境要求教师创设问题情景时要贴近学生现实生活，而不是有教师主观臆造出来的问题。从四个问题源入手，选择创设合适的问题情境。问题情境的创设目的是为了“引爆”学生思维，最重要的是激励学生已有的知识储备和生活经验对特定的情境下进行研究型探索。学习任务要尽量贴近学生的生活，例如，薛秋老师的《我的藏书票》一课中，在课堂开始之初就以“参加《我的藏书票》大赛”作为学习任务，调动学生参展的积极性，让学生主动学习藏书票和设计藏书票。

3.3引导学生运用自主、合作、研究性的学习方式解决问题

自主性学习是指依据内在的兴趣和动力是的学习行为发生，自主性学习相对于“被动性学习”和“他主性学习”而言的，实际上就是学生能够清楚地认识到自己的知识、能力等不足，积极主动地调整自己的学习策略，选择适合的学习方式，自主性的学习知识、技能。例如，《千人千面》一课中，老师在学生练习环节并没有提出相应具体的作业要求，鼓励学生自由发挥，虽然给予了学生充足的自由，符合自主性学习，但练习环节没有老师的指导也参与，导致学生创作的作品效果一般。

合作学习方式在学校美术教学中被广泛利运用。改变了传统课堂信息源单一，学生处于被动状态的弊端，通过学生之间的交流和探讨，相互激发和帮助，增强了学生的创造力和主动性。

研究型学习是指学生能在生活中或者教师提供课题、问题，在学习过程中引入研究性的方法，像科学家研究那样展开活动。问题始终是活动的先导，在特定的问题情境中，发现问题并解决问题，是学科核心素养本位美术教学最基本的方法。

3.4情景体验式教学，提高学生的学习效率和学习体验

教师应积极寻找美术于生活实际之间的契合点，结合实际的教学目标、教学内容及学生们的学习需求等开展，通过模拟现实生活的场景的方式引导学生深入生活过程中与美术相关的地方进行欣赏、观摩及感受，提高学生们课堂实践能力，改变传统的教学过程中以老师讲授知识的单一固定的教学模式，教师在美术教学过程中应引导学生们在轻松愉快的课堂氛围中感受、体验及学习美术知识、达到事半功倍的效果。以《小小食品店》为例，此课是湘教版《美术》小学一年级上策的教学内容，主要是利用橡皮泥等材料制作食品、点心的手工课。在本课的教学中，范朝飞教师创设了“彩云之南美食馆”情景，老师化身为大厨师并提出了有客人来美食馆订餐的任务，教师将“为美术馆做餐”这种任务驱动的方法，激发了学生学习的兴趣，引导他们学习揉、压、捏、扭的技法，学生们用彩泥创作出各式各样秀色可餐的“食品。

3.5准确把握教学目标和教学重点，合理选择教学内容

影响问题情境效果的因素主要是教学目标与教学重点的选择。学科核心素养要求要在特定的问题情境中，以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取，美术教材是美术老师进行课程设计和创设问题情境的主要依据，但是如何在有限的课堂时间内让学生掌握教学重难点，需要教师对教材内容进行取舍，教师在创设问题情境前只有吃透了教材，准确把握了教学重点和教学难点，理解教材这样设定的内在逻辑才可以充分的进行问题情境的设计。

在强调核心素养的时代，教育也应顺应时代发展的轨迹进行改革。教学过程中教师应跟随时代发展的步伐和新课程改革的相关要求，创设问题情景以学生为主体;情景贴合学生实际生活，创设真实性学习任务主题;准确把握教学目标和教学重点，合理选择教学内容;引导学生运用自主、合作、研究型的学习方式解决问题;创设情景体验式教学，以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取，将知识、技能转化为核心素养，培养学生在特定的问题情境下发现问题，分析问题，解决问题的能力。

参考文献

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