教师课堂话语与学生学习方式相关性的调查与启示*

一、问题的提出

“英语教师课堂话语”是教师用于管理英语课堂与讲解课堂教学内容所用的话语。“学习方式”指学生在完成学习任务过程时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。本研究的学习方式特指新课程理念下的学习方式，即学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。进行此研究是为了总结教师话语对学生的学习方式改变的正影响，以达到学生学会学习、学会探究、学会合作，为提高初中英语教师课堂话语的质量提供积极的建议，促使教师和学生共同发展。

二、研究方法

首先，从学生本位出发，经过文献研究、征求专家意见、讨论分析等过程，参照中国教育科学研究院副研究员卿素兰的《中小学生学习方式的现状分析》中所用的4种学习方式的24个维度，编制了学生调查问卷。包括：（1）“自主学习”的目标设定、时间管理能力、策略选择、学业情绪；（2）“探究学习”的元认知取向、探究策略、联想能力、思考的坚持、发散思维能力；（3）“合作学习”的正相互依赖、个人责任、社交技巧、情感交流、解答问题；（4）“被动学习”的学习安排、督促与管理、调控能力、学习方法、思维定势、学习主动性。在不同年级学生中发放了200份问卷，重点调查英语教师课堂话语的真实性、规范性与目的性以及语气、语调、语用等，对学生在课堂的自主、探究、合作和被动等四种学习方式的影响，并对样本采集的所有数据，分别从反馈话语，话语的真实性、准确性、流利性、互动性、情境性，话语的表达方式等7个方面与学生学习方式的相关性进行了分析和研究。（如图1）

图1 反馈话语与学习方式的相关性调查

其次，从课堂观察入手，对精心采集的20节较具代表性的不同课型的初中英语课堂实录进行了话语文字翻录。借鉴了崔允漷课堂观察评价中的学生学习观察的视角［3］，分析和研究了教师课堂上话轮的次数、话语时长、话语功能和话语类别等对学生课堂学习行为的影响。重点从互动交流的意义协商、不同教学环节的语言输入和语言学习活动的设计等方面进行分析。

三、研究结果

在初中英语课堂上，教师常用的课堂话语有：介绍教学内容和教学目标、导入新知、讲解语言知识、组织活动、提供语言输入等。教师话语对提供语言输入、营造语言环境、激发学习兴趣、促进学生的学习起到非常重要的作用。我们从教师的课堂话语用时，话轮次数，话语量，话语的真实性、规范性、逻辑性以及话语的流利程度等方面进行了观察和分析。结论如下。

第一，英语教师在课堂上与学生交流的意义协商充分且话轮次数适当，可以提高学生的参与积极性，活跃课堂气氛，学生自主和探究学习的热情高涨。通过观察和分析学生的课堂表现行为可见：话轮次数多的教师，课堂上与学生进行语言交流更加充分。教师通过语言的交流、语言的输入和相互之间的意义协商来引导学生构建知识，尤其是在教师的及时启发、表扬和鼓励下，学生的积极性被更好地调动起来了。但也有一些教师自己的话语量较大，学生只是被动地听或是简单的回答Yes或No，缺少与学生真正意义上的互动和意义协商，整个课堂只重视了语言的输入，而忽视了思维的训练和语言的输出，学生被动学习的表象明显。另有两节听力和写作课，因课型限制，学生更多地表现为自主学习。

第二，英语教师在课堂上采用语音语调清晰、语言流畅规范、情境创设新颖的方式进行导入新知和介绍学习目标，对提高学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯有积极的作用。英语教师们话语用时和话语特点各不相同。凡是教师在这个环节能够抓住契机，以饱满的激情感染学生、以新颖的情境创设吸引学生的注意力的课堂，学生的注意力较为集中，学生能够积极配合和回应教师的问题，思维方式开阔，语言联想能力较强，表现出了较为积极的自主学习和探究学习的方式。然而，也有个别教师在进行课堂导入时，话语冗长拖沓且不够明确清晰，学生的表现比较茫然、不知所措，存在被动学习的现象。

第三，英语教师课堂上一口流利、标准的目的语进行语言知识的讲解和提供语言输入，可以较好地集中学生学习的注意力、激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主、合作和探究的学习能力。进行语言知识讲解和提供语言输入是初中英语课堂教学的重要组成部分。英语教师在课堂上用语言引导和组织学生参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。［4］由此可见，英语课上进行语言知识讲解和提供语言输入是英语课堂的灵魂所在。整体能够看出，学生积极思考并回答教师的问题、组织并生成的语言的思维方式较为开阔，小组合作完成学习任务的效率均有明显的体现。相反，教师话语的流利性和准确性有欠缺的话，学生的学习方式更多地显示为简单应付和被动学习。

第四，组织学生的学习活动并提供语言输入是英语课堂教学另一重要环节，体现了课程标准倡导的“做中学”的理念。英语课堂教学设计离不开语言学习活动的设计。从分析教师在组织活动时的话语功能和特征来看，用时较长的教师给学生提供自主和合作学习的时间较长，通过与学生的意义协商，鼓励学生独立思考、小组合作探究较为充分，学生的思维相对比较开阔，语言的联想和知识的建构更加扎实，自主、探究和合作学习方式表现突出。课堂上组织活动的话语用时较少的三位教师更多的是引导学生的自主和合作学习，学生之间的相互协作完成学习任务的用时较长，教师话语的引导和意义协商部分用时较少，一定程度上影响了学生学习方式的培养。

四、研究启示

初中英语教师的课堂话语对学生的学习方式有一定的影响。表现在：（1）学生本位的教师话语可以培养学生的自主学习能力；（2）初中英语课堂教师话语中的反馈话语、导入和设计语言学习活动等话语的有效性可以提高意义协商的人文性和学生本位性，从而促进学生的语言习得；（3）课堂上高质量、得体、流利、准确的语言输入可以激发学生的学习兴趣，培养自主、合作、探究的学习方式；（4）课堂上教师话语的话轮次数适中，可以开阔学生的思维方式，培养英语思维的习惯；（5）教师组织教学用语的简洁、准确、清晰，可以吸引学生的注意力，从而培养学生参与学习的积极性；（6）教师及时启发、鼓励和帮助的话语对学生的主动学习起到积极的作用。

通过研究，笔者也要提醒一线教师避免下列三种对学生学习方式起到反作用的行为：（1）课堂上教师话语量较大且缺乏交流；（2）教师进行课堂导入的话语冗长、拖拉且不够清晰，指令不清；（3）英语教师话语的真实性、规范性和目标性欠缺。当然，一些学习品质欠缺、学习积极性不高的学困生在课堂上更多地表现为被动学习的方式。这些学生学习态度和学习方式的改进需要学校、家庭和社会等多方面的协作和努力。