循证护理在临床护理带教中的应用效果评价

[摘要] 目的 探究在临床护理带教中应用循证护理的价值，以此为临床提供相关指导。方法 采取抽签法将2018年1月—2019年1月该院104名实习护士分为参照组（52名，给予开展临床常规护理带教模式）、试验组（52名，给予开展循证护理带教模式）。比较两组护士基础理论知识、实践操作能力、批判性思维能力评分以及对带教模式的满意度。结果 试验组基础理论知识、实践操作能力、批判性思维能力评分等均高于参照组各项评分，数据对比差异无统计学意义（P<0.05）;试验组非常满意38名，一般满意13名，不满意1名，总满意51名，参照组非常满意32名，一般满意10名，不满意10名，总满意42名，试验组对带教模式的满意度51名（98.08%）高于参照组对带教模式的满意度42名（80.77%），数据对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在临床护理带教当中给予实施循证护理带教模式，可全面体征护士整体的专业能力，并且护士对该种带教模式的满意度评分也相对较高。

[关键词] 循证护理;临床价值;护理带教;应用效果

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）05（c）-0144-02

在护理教育当中，最重要的组成部分就是护理带教，随着临床对护理需求的不断提升以及护理学的不断发展，全面提升整体护理质量尤为重要。因此培养专业素质高、实践操作能力强的护士对提高整体护理具有重要作用[1]。开展循证护理带教模式，可将各项科研结果明确地与临床实际情况相互结合，从而根据实际临床护理决策作为依据，以此提高教学效果以及教学质量。该文选取2018年1月—2019年1月104名实习生旨在进一步分析临床护理带教中应用循证护理的价值。报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

择取104名实习护士展开该次研究，选取时间：2018年1月—2019年1月，分组方法：抽签法，组别：参照组、试验组。试验组52名护士年龄为19～25，平均年龄（21.26±1.17）周岁，男女分别为10名（19.23%）、42例（80.77%）名，其中大专学历的为27名，本科学历的为25名;参照组52名护士年龄为19～24岁，平均年龄（21.23±1.14）周岁，男女分别为9例（17.31%）、43例（82.69%）名，其中大专学历的为28名，本科学历的为24名。两组护士基线资料（学历、年龄、性别）对比差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

参照组的52名给予开展临床常规护理带教模式，主要采取说教、讲解、应用多媒体进行授课等灌输式带教方式。试验组的52名给予开展循证护理带教模式：①由院内工作经验丰富以及工作5年以上的人员作为带教老师，制定医院科研小组开展带教模式培训，护士实习期间每日课时为8 h，1周2次[2]。同时选取1名学生作为组长，对相关教学工作进行总结，给予发放循证护理学习的相关文件，将其循证护理概念、循证方法，以及如何使用医院知识平台以及网络翻阅文献告知实习护士，对其相关应用价值以及理论进行全面学习，每周进行1次集体讨论学习模式[3]。②在实际带教过程当中，将其大纲计划以及科室的自身特点，制定出疾病教学内容，根据临床实习过程当中遇到的护理问题以及相关疾病情况进行全面记录，之后通过循证方法寻找证据进行解决，可指导其通过权威的资料进行收集，寻找出最为优质的护理措施，与带教老师进行交流经验，最后结合疾病实际情况，采取批判性的眼光对其效果进行评价[4]。③循证护理带教模式主要是根据以下顺序进行，其中为循证支持、审慎评审、结合实际、护理措施等，根据日常工作当中存在的问题进行找寻解决方式，获取循证支持，从而突出针对的护理措施，另外带教老师需明确疾病的护理重点内容以及难点，避免出现知识点遗漏情况，学生通过自我查找以及不断的讨论，也是一种循证护理学习的过程，可不断从疾病的识别、治疗、分析、护理、类型、教育等多方面进行全面总结，将其自身护理理论知识以及实际护理操作技能不断提升，对其学习效果的巩固具有重要作用[5]。

1.3  评价指标及判定标准

比较两组护士基础理论知识、实践操作能力、批判性思维能力评分以及对带教模式的满意度。

对带教模式的满意度采用该院自制评分标準，总分为100分，90分以上为非常满意、89分以下70分以上为一般满意、69分以下为不满意，总满意度等于一般满意加非常满意之和。

其中各项评分均根据实习护士实际情况进行评分，分数越高标明其掌握情况越好。

1.4  统计方法

数据分析采用SPSS 21.0统计学软件，计数资料用[n（%）]表示，行χ2检验，计量资料用（x±s）表示，行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组护士对带教模式的满意度比较

试验组非常满意38名，一般满意13名，不满意1名，总满意51名，参照组非常满意32名，一般满意10名，不满意10名，总满意42名，试验组对带教模式的满意度51（98.08%）名高于参照组对带教模式的满意度40（80.77%），数据对比差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  比较两组护士基础理论知识、实践操作能力、批判性思维能力评分

试验组基础理论知识、实践操作能力、批判性思维能力评分等均高于参照组各项评分，数据对比差异有统计学意义（P<0.05）（见表2）。

3  讨论

临床教育过程当中开展循证护理，不仅能够起到终身学习的作用，其整体带教教学的质量也可明显提升，通过医院知识平台以及网络平台，可全面促进学生进行循证实践，使其养成能够独立分析问题、独立探索能力、解决问题的能力等。另外不仅能够全面发掘学生自身潜能，对增长其自身学习兴趣也具有重要作用[6]。循证方法可对其案名进行分析解决，使其护士实习生能够在实际护理过程当中，对实际存在的问题进行全面了解，对其护理知识能够理解得更为深刻，并且在带教过程当中指导护士实习生根据实际情况制定相应的护理方案，对加强自身实际操作护理能力具有重要作用。实施教学模式的主要目的就是为了培养学生的自助思考能力、自学能力，并且护理带教的教师也需储备扎实的理论知识、丰富的临床经验以及敏锐的思维能力，在其带教过程当中不断加强自身知识面的扩展，不断完善其整体教学模式[7]。相比传统带教模式，教师作为主体，主要以灌输式的教学为主，不仅无法提高学生自身学习的主动性，对其专业水平能力的提升效果也相对较差。因此不断创新新型带教模式，将以往传统教学模式当中的不足之处逐渐弥补，不断地改进与完善，可全面调动实习护士的学习积极性，可能全面激发其自身创造能力，全面满足临床护理带教的基本需求。

综上所述，临床护理带教过程当中运用循证护理措施，可全面加强其基本理论知识，提高实际操作能力，并且对其批判性的思维具有明显的改善，实习生对该种带教方式的满意度也相对较高。

[参考文献]

[1]  刘仁芳.循证护理结合案名教学法在临床护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2017，52（1）：105-106.

[2]  蒋超英，王慧，金艳君.循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用[J].中国农村卫生事业管理，2018（6）：104-105.

[3]  张园，俞嘉.循证护理在实习生带教过程中的应用效果[J].医疗装备，2017（1）：176-177.

[4]  高思施，朱绿娟，林洁芳.循证护理在化疗科护理带教中的应用[J].中医药管理杂志，2017（7）：162-163.

[5]  朱夏玲，李莉芬.循证护理带教对实习护士生评判性思维的培养效果研究[J].中国高等医学教育，2018，256（4）：121-122.

[6]  王燕，王显林，陈红艳.循证护理在ICU护生实习带教中的应用[J].全科护理，2017（31）：119-120.

[7]  蔡媛媛，夏珊珊，夏春桔.循证护理结合情景教学法在心内科护生带教中的应用[J].中医药管理杂志，2017（9）：161-162.

（收稿日期：2019-02-27）

[作者简介] 张小敏（1983-），女，内蒙古包头人，本科，主管护师，主要从事临床护理工作。