语文核心素养需在阅读体验中生成

韩莉

阅读与写作是互相促进的，阅读积累能够有效地转化成实际的写作能力，同时，写作的需要也会驱动阅读体验深入下去。在小学语文教学实践中，教师应立足于学生知识的积累与自我表达的进步，兼顾阅读与写作要求，构建读写结合的情境，实现语文素养的全面提升。

一、仿写

仿写是写作训练的重要方式。仿写的过程，其实就是教师与学生共同分析文本结构，引导、鼓励学生进行结构模仿，提高写作条理性、逻辑性的过程。因而教师应从点到面，引导学生在仿写中不断消化知识、积累经验。例如，在《北大荒的秋天》的教学设计中，教师指导学生对其中独特的语言表达进行模仿，要求学生对“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”这句话进行分析，体会其中比喻、拟人运用的妙处，并鼓励学生展开想象，模仿练习。学生在品读这精妙的语言后，教師及时引出仿写的话题：谁能仿照这段话写一写吗？学生开动脑筋，努力借鉴模仿，纷纷把精彩段落内化成自己的语言。

小学阶段是学生自我表达培养的启蒙阶段，因此，仿写的地位和效用不言自明。教师必须引导学生学会表达，学会在学习文本内化文本中写出属于自己的东西，达到读写同步的目的。

二、融合

所谓读写融合就是要求我们在小学语文教学实践中，主动将写作融合在阅读过程之中，对阅读活动中的知识、呈现的情感及时口头表达出来，并运用到习作练习当中，以真正实现读写同步。例如，在《诚实与信任》的教学设计中，为推动读写融合，教师设计了这样的活动内容：第一，要求学生根据课前阅读，对文本进行复述，并围绕标题理解诚实与信任的内涵；第二，学生分成几个小组，合作探究，紧紧围绕诚实与信任这一主题进行讨论，深刻理解良好的道德品质重于金钱的这一思想内涵；第三，进行阅读迁移，教师鼓励学生收集素材，提高读写融合的效果。

目前，在小学语文课堂教学中，阅读与写作往往是分开的，教师在阅读指导中，对文本进行整合、解剖，与学生详细探究语言表达的特点、情感表达的内涵，至于文本中的知识、情感如何在学生的写作中得以运用，却不在阅读教学的讨论范围之内。这种读写分离的教学方法，势必导致学生对知识的理解与情感的体会更多的是形式上的，难以内化为自我表达。

三、共生

所谓共生就是打破阅读与写作的界限，形成读中有写，写中有读，阅读与写作相互滋养，共同提升的过程。在小学语文教学实践中，教师应注重对文本的分析，为学生营造读写共生的情境。例如，在《海伦·凯勒》的教学指导中，为实现读写共生，教师设计了这样的步骤：1.在课堂上请学生朗读，其他同学思考海伦·凯勒一生的特别之处；2.鼓励学生根据课前对海伦·凯勒相关资料的收集与整理，交换对海伦·凯勒的认识；3.以一名读者的身份，给海伦·凯勒写信，询问海伦·凯勒在成长中遇到的困难，同学之间交换信件，看一看其他同学想向海伦·凯勒提出什么问题，拓宽思路；4.讨论海伦·凯勒身上体现出的不屈不挠的精神，结合自己的理解进行表达；5.在课堂上阅读《假如给我三天光明》的片段，进一步了解海伦·凯勒的人生观；6.将课堂中的讨论与思考进行整理，写成读后感。

四、延伸

《义务教育语文课程标准》对小学生的课外阅读积累提出了明确要求。因此，在小学语文读写结合的教学过程中，教师应立足课内，并将视角延伸到课外，探究更加开放的读写结合方式，以促进学生在课外延伸中自我表达。例如，在《林冲棒打洪教头》的阅读指导中，教师可以从“林冲”这个人物切入，为学生设计《水浒传》的名著导读，帮助学生进一步理解“林冲”这一文学形象，理解其忍辱负重的性格特点，并形成人物点评，进而由点及面完成名著阅读。此外，在该课的阅读指导中，我们还要注重读写目标设计，应该根据学生对《水浒传》这部著作了解的差异化需求进行设计与指导，帮助学生在延伸阅读中找到自我表达的方法，提高表达的效果。

在课外阅读与写作中，教师可以为学生搭建平台，鼓励学生交流观点、分享经验，引导学生真正吃透文本的内涵，充分丰富学生的阅读积累，培养学生的阅读习惯，拓宽学生的写作思路。在读写延伸的过程中，教师首先要注重课内外知识的衔接，让学生在充分理解文本的基础上主动去探究课外的知识。

在小学语文教学中，教师应根据阅读与写作的特征，对读写结合的实践方法进行创新探索，指导学生深入解读阅读素材，根据写作要求，达到准确表达的目的。