小学数学“学困生”教学激励方案探究

摘要：学困生是当前教育形式下的一个常见名词，然而，学困生并非一件好的事情，如果在某个学科教学中出现学困生，就会影响整个教学的顺利推进。尤其在小学数学教学中，这种“学困生”大有人在，屡见不鲜。所以，为了更好地完成教学任务，实现各个学生均衡发展的目的，我们必须要制定有效的对策，帮助学困生发展。

关键词：小学数学;学困生;教学激励;探究

对于传统的小学数学教学模式来说，当前的小学教学模式，课堂上大多以老师为主体，老师直接对学生进行知识的灌输，学生们只能跟着老师的思维进行，这不利于学生学习积极性的提高，长此以往会使学生产生消极懈怠的心理，因而导致学生学习数学方面困难，更为严重的是会出现学困生。所以，我们必须要根据这种情况，密切关注学生的学习动态和他们的发展情况，以有效的方式方法帮助学困生发展和进步。

一、 什么是“学困生”

所谓的“学困生”，我们从理论角度入手剖析，主要指的是一些学生在学习能力、方法、品格方面遇到的困境，导致无法扭转自己的思维、无法有效的发挥自身的潜能和优势、无法按照既有的教学规定完成相应的学习任务。因此我们相应的教学工作者通过实践总结，制定一些相应的补救、转换和扭转方针，帮助这部分学生发展。因为这部分学生缺乏积极的思索能力，因此，无法集中自己的注意力，几何思维和语言思维欠缺，很多时候都是在应付了事，照搬老师的讲解，很少主动动脑思索问题，所以，我们应该对其采用合理的方法和积极的鼓励政策。

二、 激励小学数学“学困生”学习的方法

（一） 造成小学数学中产生“学困生”的原因

通过大量实践考量得知，形成小学数学学困生的原因包括以下几点：

其一，本身因素造成。因为每个小学生都有属于自己的兴趣爱好，很多学生对数学科目并不感冒，所以，学习会显得非常被动。课上之上无法有效集中注意力听讲，似懂非懂的对待所学数学知识。课下，对于很多难题和疑点也不主动寻求答案，没有及时解决和处理遗留的问题。长期这样下去，他们在数学学习方面欠下的债就会不断增多，导致数学成绩日渐下滑，因此开始没有信心去学习，渐渐沦为了学困生。其二，基础薄弱，很多小学生因为不爱学习，没有掌握正确的学习方法，导致数学学习中基础知识渐渐落伍，随着学习的深入，他们开始根本上老师的授课节奏，渐渐落在了集体的后面，最终成了学困生。其三，家庭因素。学生的学习可以说从家庭开始，所以，学生的学习严重的受到家庭教育和环境的影响。每个学生有着不同的家庭成长环境，父母具有不同的文化素质，因此，对孩子的影响以及教育方式就会存在差异。尤其是那些工人或者农民家庭的孩子，他们因为工作比较繁忙，对孩子的关注和引导较少，没有充足的时间对孩子的学习进行辅导和教育。很多家长放任孩子学习，认为小学阶段学习好坏无关紧要，他们的这种错误态度，也会造成数学学困生的形成。

（二） 激励小学数学的合理对策

首先，我们针对小学数学中的教法进行改革，其中，情景教学在小学数学中的应用就是一个好的体现。掌握情景设置的要领，不断地吸引小学生，使他们能够很好地融入课堂之中，将学生们学习数学的热情点燃，让他们以饱满的兴趣和热情融入课堂之中，从而更好地投入到数学学习之中。这种方法主要抓住了小学生不够成熟的心智，针对该阶段的学生，主要给学生树立一个形象的思维，这样就能够使小学生的思维方式与老师的思维方式不会产生过于悬殊的差距，更有利于教学的开展。由于小学生处于一个活泼好动的阶段，处于好奇心非常强的时期，因此要抓住小学生这一特点，通过使用相应的情景教学方式，使学生能够们保持课堂记录，做到良好的纪律作风，从而培养他们学习数学的热情，渐渐达到转换学困生的目的。

其次，我们在改变传统的教学方法之后，把视线转移到生活化元素的加入，使得学生能够自主学习。在如今的教育体系下，課堂的主体已经由老师开始向学生转移。所以，作为新时期的学生应该具备自主的学习能力和适当的创新能力，并且在小学期间能够掌握这些基本能力会让自己在今后的学习生活中更加游刃有余。那么，生活化元素的学习怎样能够使我们学生掌握自主学习和创新能力呢？生活化元素教学的学习是一个相对来说比较宽松的组织形式，一般是相对比较自由而且没有一个具体的内容要求，在这个时候成员可以在生活化元素教学内中随意提出自己的意见和想法，通过自主查阅资料进行组内分析，最终得出解决问题的方法。这不仅仅使得我们在学习的过程中自我学习的能力得到了一定的提升，也通过资料的分析，组员的讨论提升了我们对于创新能力的理解，对于我们学生未来将要面对的十几年的学习生涯奠定良好的学习能力，为今后的发展做好铺垫，更为关键的是有效地转换了学困生。

再次，我们对于小学教学中的不合理的部分进行改革，以促进学生的自我创新的能力。在帮助“学困生”的同时，在教学形式上采取小组合作的方式。在进行小组分配前，教师一定要充分地了解班级地每一个学生，这样分配地小组才会更加科学，更加合理，能够减少很多不利于小组合作模式进程的因素，在搭配小组的过程中应该注意将学习数学优秀的学生和学习数学困难的学生错差开来，这样可以起到互相帮助的作用，在合作学习的过程中如果遇到不会的数学难题，学习优秀的学生可以帮助学习困难的学生答疑解惑，并提高自己知识的掌握程度，最终实现共同进步。同时小组的人数要根据班级的人数的多少进行按比例的分配，每个小组的水平基本要在一个水平上，这样小组合作的学习模式才会最大限度地发挥效果，所以小组合作的合理的安排，直接影响到了教学的效果。例如，如果将学习数学好的学生分到一组，他们将所遇到的难题在所学阶段就会相对比较少，自己能力也没有得到一定程度的提升。而学习数学差的同学在一组，一旦遇到较难的数学题，受自己能力所限，他们的学习进度将会一再降低，导致班级学生在学习数学方面，产生分层现象。最终，违背了分组合作学习的原意，没有在小学数学方面得到应有的教学效果。

（三） 采用合理对策后的成效

小组合作的学习方式，在课堂之中融入生活元素以及应用情景教学法，可以说具有不菲的价值，通过师生、生生间的彼此合作，使得学习中的障碍被有效扫除，教师也要不断优化各种教学的手段，使学生学习到更多，提升学生的综合能力，培养他们成为最优秀的数学人才。并且在这种学习模式下，老师的作用也逐渐降低，符合我们当前新时代下新课改的素质要求，改变了传统的教师地位，符合我国教育的发展规律。

三、 总结

根据上面所描述，小学数学教学中的教学方法的选择具有非常重要的意义，我们可以通过各种教学模式可以大大地提高“学困生”的学习质量。因此，我们应该大力研究小学数学中的“学困生”教学激励方案，促进“学困生”的学习效果提升。

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作者简介：

龚有俊，广西壮族自治区防城港市，广西防城港市防城区第四小学。