高职工科类专业产教融合校企合作创新研究与实践

谢锡锋，邓海鹰，左江林，雷红梅

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁530023）

产教融合校企合作是高等职业教育发展和提升人才培养质量的重要途径[1]。但产教融合校企合作在一些关键环节和领域尚存在一些亟待解决的深层次的问题，具体表现为：一是由于轻技能重学历的传统思想，导致社会上出现歧视职业学校和职业教育的现象，出现了“政府热、社会冷”现象[2]。二是由于缺乏相关的校企合作法律约束和利益保护制度，而产教融合回报企业见效慢见效小，导致企业对开展校企合作冷淡，出现“学校热、企业冷”现象[3]。三是由于职教集团的发展受到财政资金、人员编制等条件制约，在集约化发展方面存在“职校热、集团冷”现象[4]。

通过对广西水利电力职业技术学院电力类专业在产教融合校企合作协同育人的成功案列进行研究，希望可以给兄弟院校提供借鉴经验，共同推进高等职业教育更快速更高水平发展，为我国社会经济腾飞和产业结构升级转型提供技术技能人才支持。

1 校企合作创新模式的构建

校企合作创新模式可以归纳为：一个平台，一个中心和一个团队[5]，如图1所示。

图1 校企合作创新模式的构建框图

一个平台“产教融合校企协同合作育人平台”：校企双方通过“系主任-企业负责人”联系制，深入开展校企合作双向交流“双元”协同育人，实现互利共赢。

一个中心“专业教学任务”：将职业标准、岗位技能要求、专业知识、专业技能融入到实训项目中，在校企共建的生产性实训基地中实施教学，完成理论知识的传授到技能的掌握。

一个团队——“教学创新团队”：人才培养目标的实现，离不开高水平教师教学创新团队，根据知识技能模块结构，教师进行分工协作，完成模块化教学。

2 产教融合、校企协同合作育人平台

依托广西水利电力职业教育集团，成立电力专业建设指导委员会，构建了产教融合校企协同育人机制，以“互联网+”远程教培平台为校企桥梁，与广西农村投资集团、广西明电建设有限公司、广西送变电建设有限公司等企业深入开展校企合作，通过“互兼互聘、双向交流”的校企合作机制，使产教融合校企合作高效有序进行，如图2所示。

图2 产教深度融合、校企协同合作育人平台

建立了“系主任-企业负责人”联席制，系部负责人与企业负责人密切联系，深入开展校企合作双向交流“双元”协同育人机制。”系主任-企业负责人”联席制下，系主任与企业负责人直接对接，教学团队与企业班组直接对接，打破了传统的“校领导-企业负责人”联席制，系主任具有丰富的专业知识及专业技能，掌握本学科最新发展动态，了解本专业职业教育发展趋势，有利于校企合作工作的深入开展。以“教学名师-技能大师”、“教学团队-企业班组”的方式加深了专业教师与一线员工开展密切交流，教学团队与企业班组优势互补，共同组建教学团队、共同研究专业设置、共同建设实训实习平台、共同制定人才培养质量标准、共同设计人才培养方案、共同开发教材、共同开发课程等校企“七个共同”，促进企业需求融入人才培养各个环节，提升了德能双高专兼结合教师团队的教育教学水平。

充分利用“互联网+”技术，将企业生产现场向学校实时传输，提供生产过程教学资源，实现将企业生产现场“搬”到课堂，使专业课程教学与生产现场无缝接轨。引进南方电网公司、广西农投集团公司等企业生产运行标准和运行模式，同步现代电力技术发展趋势，实现人才培养与企业对人才需求的无缝对接。

3 专业教学任务

在校企合作平台下，紧紧围绕专业教学任务这一中心进行教学设计。

（1）共同制定专业教学标准

“教学团队-企业班组”围绕专业人才培养方案，将产业先进元素（新规范、新工艺、新技术、企业文化等）和国际化技术标准纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训标准，保证实践时间满足要求，同时，通过成立创新工作室，培养学生的创业创新能力，“教学团队-企业班组”利用教学团队熟悉教学和企业班组熟悉岗位要求，共同制定出满足教学规律和技能要求的岗位标准、课程标准等，将“立德树人”和“创业创新”等元素融入到课程标准中，突出职业能力与职业素养的培养，使专业教学内容与社会的岗位需求无缝对接。

（2）共同开发课程项目，建设专业教学资源库

专业课程教学以企业项目化的实行展开，这需要开发出与企业岗位技能相一致的课程项目，并将理论知识及技术技能知识点融入到课程项目中。由“教学团队-企业班组”组成项目化课程开发建设小组，根据“系主任-企业负责人”联席共同商讨确定的人才培养方案进行课程设计，共同确定课程教学项目、教学设计及教学阶段的合理分配，并分层实施，分步推进。开发“接地气、重实用、宜推广”的课程体系及优质教学资源，如《高电压应用技术》《电力系统继电保护》等专业核心课程标准开发与“南方电网标准胜任力”标准对接。顺应“互联网+职业教育”发展要求，积极运用各种现代信息技术改进教学方式方法，推进网络学习空间建设和普遍应用，对实践性较强的课程，如：《接触网运行与维护》《电能计量》《输配电线路运行与维护》《无人机巡视实训》等课程制作教学视频，分析实践教学中的难点及重点。

（3）共建共享型生产性实训基地

适应供给侧改革需求，实现校企深度融合及人才培养质量全面提升，校企双方共建共享型生产性实训基地。针对现代职业教育发展新动向，学校可以通过“引资型”、“引智型”、“投资型”等方式与企业共建共享型生产性实训基地，不断完善和更新相关的实验、实训设备，在实训场所进行相关布置，引入南方电网公司、广西农投集团公司等企业建设安健环标准，为师生提供更贴近企业实际的学习实践平台，使课程建设更好地与用人单位的岗位需求相符。校企共建实训基地能解决自建实训基地的各种弊端，如：功能单一、技术前瞻性差、建设成本过高、生产和教学质量不高、校企合作不够深入等，同时，可以实现学生在校内接受与电力生产现场一致的具有鲜明专业特色的职业能力训练，又可承接企业职工培训和技能竞赛，实现校企合作共赢。

（4）创新课堂教学模式

依托多位一体的校内共享性实训基地，按照教学过程与生产过程相一致的要求，对教学模式进行多样化改革，如：《电路与磁路》开展混合式教学，《接触网运行与维护》开展项目教学，《供电营销系统实训》开展模拟教学和场景教学，《电力系统继电保护技术及应用》开展对分课堂教学，《高压输电线路无人机巡视实训》开展岗位教学，《供用电设备》开展案例教学。经过创新教学方式，提高了课堂教学效果，提升学生的职业能力。

4 教学创新团队建设

学生的技能培养更离不开一支事业心强、理论知识扎实、业务能力精湛的师资队伍的支撑。省级教学名师联合企业省级工匠建立校内教学名师工作室和技能大师工作室，紧紧围绕专业教学内容、职业技能培训、现场技术创新等方面开展交流合作，组建教学创新团队，双方互派人员往来，参与校企双方项目建设，实现校内教学名师工作室和校外技能大师工作室相互渗透，教学团队与企业班组相互渗透，双方工作室利用各自优势对“教学团队-企业班组”进行传、帮、带，引领师资团队在技术技能方向上的成长。以“技能大师+教学名师（教授）”为引领，通过校企“互兼互聘、双向交流”合作机制，解决企业的各种技术难题。

教学创新团队建设成功与否离不开取决于“四个对接”。

（1）校园文化与企业文化的对接，实现工匠精神的培育和传承。将企业文化内涵引入到校园文化建设中，在校园文化建设中增加“工匠精神”，以技能大师为人生样本，指引学生成长，潜移默化培育“工匠精神”，教师在专业课程中融入精益求精的精神。在与技能大师同交流、同试验、同研究、同学习中，技能大师的一言一行直接感染师生，师生能感受到技能大师严谨求实的科学态度和精益求精的工作作风，激发了师生们的内生动力，提升师生职业素养。

（2）专业与产业相对接，实现人才培养专业精准化。在人才培养过程中，紧密对接区域电力行业产业链和岗位能力目标，根据产业链和岗位能力要求动态调整专业群人才培养方案。以校内生产性实训基地和校外实习基地为主要实践场所，以企业电气岗位工作内容和工作过程为实训内容和过程，采取理论教学和生产性实训螺旋递进的培养方式，逐步提升学生的职业技术技能，同时培养学生职业素质和强化学生的创新意识。

（3）课程与岗位要求相对接，实现人才培养内容的正确性。确定清晰的人才培养目标定位和层次分明的能力结构，联合行业企业共同开发专业核心课程（人才培养方案中专业类必修课程）标准，将技术技能大赛标准有机渗透到课程标准中，有效对接职业标准与课程内容，参照企业技术规范、企业文化及员工岗位要求等，根据最新职业标准，“教学团队-企业班组”共同开发课程标准，及时引入新知识、新方法、新工艺、新技术，同步更新专业教学内容、课程教材与行业企业技术。

（4）教师实践与企业项目对接，实现教师工程实践能力的提升。按照企业实践锻炼的有关规定，实施职业院校教师素质提高计划，教学团队与企业班组深入交流互动，组织教师定期到紧密合作企业开展企业实践锻炼，参与企业真实企业项目，解决企业的技术难题，使得教师的工程实践能力得到提升。教师在企业中接受企业技术和课程培训及认证，提升专业理论知识和实践操作能力，根据现场岗位需求，不断开发与完善课程内容，提升实践指导教学及创业创新指导能力。

5 结束语

在高职工科类专业中，通过创新产教融合校企合作模式，开展“系主任-企业负责人”共同研究专业设置、共同设计人才培养方案及制定人才培养质量标准，“教学团队-企业班组”共同组建教学团队、共同开发教材及课程、共同建设实训基地，实现校企双赢。