基于信息技术的高职SPOC 翻转课堂教学模式应用研究 ——以《软件测试技术》课程为例

胡双

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉）

为加强我国高职院校翻转课堂教学模式的应用效率，提高高职院校学生的学习效率，借助信息技术对高职院校的翻转课堂教学模式进行spoc 教学方法补充，能够在以往电子网络教学模式的基础上做出改革，在兼顾学生学习自主性和积极性的前提下充分发挥电子教育模式的特点，使线上教学和线下教学能够达到有机统一的目的，为我国高职院校在课堂教育模式上的改革创造新的发展方向，从而提高学生在高职院校专业教学中的课堂表现以及学习效率，进一步保证社会各行业对人才的需求以及高职院校专业学生供需之间的平衡统一。

一 我国高职院校《软件测试技术》教学现状

当前我国大部分高职院校在教学《软件测试技术》的过程中往往存在着越多问题，严重影响了学生的学习积极性和课堂的整体教学质量，使学生对相关知识点的把握力度不足，致使我国高职院校相关专业学生的能力也有所欠缺。而对我国高职院校《软件测试技术》教学效果产生负面影响的原因主要有以下三点：

（一） 教材安排缺乏合理性

测试驱动开发是《软件测试技术》装最重要的知识结构，与以往的软件开发系统和方法有所不同，测试驱动开发对教材专业性的要求较高。目前市面上关于《软件测试技术》中关于测试驱动开发相关内容的教材安排专业性调度上并不适合于刚开始学习测试技术的高职学生，过强的技术性要求导致学生的学习压力较大，很难在没有任何基础知识的前提下对专业知识进行更深层次的把握，严重影响到教师关于专业知识授课的课堂教学质量。除此之外，由于《软件测试技术》与传统的软件开发有所差异，还处于在发展的阶段中，市面上关于此课程的教材出版数量也比较少，供专业师生选择的余地较小。

（二） 高职学生自身差异较大

根据测试驱动开发课程的相关教学内容来看，学生在对某个软件进行测试时必须要了解软件各个功能的代码并且进行测试代码编写以后才能进行推动检验。但由于高职学生的整体水平存在着较大的差异，对相关知识的迁移能力存在不足，所以在对测试驱动软件进行开发检验时不能够将相关程序设计和软件测试的理论知识效地结合起来，再加上学生在软件测试技能上还存在着许多不足，导致最终在软件测试运行工作中的实际效率不佳。尽管在《软件测试技术》前期知识模块中学生对于一些程序设计的基础已经有了一定程度上的了解，但是没有能够结合实际的操作加深对自身能力的理解，学生之间的学习情况呈现出两极分化的极端状态，对后期教师开展教学工作时的课程安排也造成了一定程度上的影响[1]。

（三） 教师个人能力存在不足。

由于《软件测试技术》课程在高职院校中的开设时间较为短暂，整体的教学体系以及课程要求也还处于探索的阶段当中，再加上测试驱动开发要求师生必须要掌握最前沿的知识信息，拥有较强的实践能力，因此对教师个人的能力要求普遍较高，需要教师具备丰富的软件开发经验和测试操作能力。然而当前我国大部分高职院校的教师都是毕业以后直接上岗教学，很少有教师有过工厂操作和实际体验的工作经验，也就导致教师对项目进行测试开发时缺乏实际操作的经验，往往只能借助于ppt 向学生解释教材内的知识，不但影响了学生对专业课程的学习兴趣和自主能力，还使得学生在课堂内掌握到的职业技能大多停留在理论层次，不能够得到实际应用，严重影响了学生在后期需要应用相关能力解决实际项目操作的把握能力。不仅如此，许多专业教师由于课堂教学的限制往往采取比较单一的教学方法，不能够及时对教学方式提出改革研究，打击了学生的课堂积极性。

二 在线教育和spoc 模式的发展现状

自从慕课在我国教育行业中以在线网络教学的方式得到大力发展以后，我国大部分院校都逐渐开始利用开设网络视频课程的方式向网络化教学进行变革。但在线教育在不断发展的过程当中还存在许多的问题，使学生对知识的把握能力以及学校的教学质量受到了较大的影响。首先是由于在线教育平台对学生自主性的考验能力较大，往往呈现出注册人数较多，而完成课程人数寥寥无几的尴尬局面。其次由于慕课教学方式没有借助网络化的手段对教学方式进行变通，依旧是采用单一的视频教学模式让学生对相关知识点进行学习，学生必须要坐在电脑前完成相关知识点的学习，缺乏新意和现实体验会导致学生失去对相关课程的兴趣，不利于提高学生的学习效率和课程教学质量。根据传统在线教育方式中存在的问题，使用spoc 教育模式对在线网络教学进行补充，在突破以往慕课教学方式单一的问题上采取了先上线下结合教学的方式，学生利用spoc 教学模式对一些小型私有的教育课程进行学习，课程学习的人数以及入学条件受到了条件限制，学生必须要利用网上的教学视频把相关的知识点和内容学习以后再接受教师在线下课堂的实践教学指导[2]。教师能够借助spoc 教学模式下的知识点要求把握学生的学习进度，根据教学内容的要求针对性的对重难点知识进行学习，能够加深学生对相关知识点的印象和理解程度。

三 翻转课堂教学的主要流程

作为一种全新的课堂教学模式，翻转课堂教学方式打破了以往教师作为教学主体的限制，让学生成为课堂教学的主体，逐渐从被动接受知识到主动学习，能够使学生在课前和课后的时间得到充分的调动。在上课之前学生需要登陆网站学习老师在相关教学平台上发布的教学微视频和布置的预习作业，提前对相关知识点进行了解和学习。而在课堂上教师只需要利用课堂的时间帮助学生解决在自主学习过程中存在的问题和疑难点，学生自主成立合作小组对自己学习到的知识点进行交流探讨，同时教师也可以采取头脑风暴和分组答辩的方式充分调动学生自主学习的能力，让学生能够在自主探索和质疑的过程中对知识点进行应用和把握。利用翻转课堂进行教学能够加强学生之间的合作交流能力，满足学生对教学工作的个性化需求，有利于提高学生的自主学习能力和敢于探索的精神品质[3]。

四 搭建信息化教学平台

结合当前我国《软件测试技术》课程教学质量低下等问题，要求教师除了在课前和课堂上要提高学生对专业知识的了解以外，还应该让学生在课堂教学后对相应的知识点不断进行巩固练习，达到提高课堂教学质量的目的。教师可以借助系统随机发放试题的方式让学生自主学习并独立完成作业。在spoc 模式下，系统能够自动批阅学生课后练习的作业成绩，然后将教学成绩反馈到教师手中。教师根据系统反馈的情况对翻转课堂教学方式进行适当的补充和调整，突破传统填鸭式教学存在的不足。教师在发布会视频时能够考虑到学生的能力差异发布不同的学习任务，学生作为教学主体能够选择适合自己的教学内容和任务。采取线上和线下同时教学的方式，学生借助线上微视频在课前和课后对相关知识点进行学习和巩固，在课堂上教师最主要的是帮助学生解决在学习知识的过程中存在的疑惑点，能够合理分配教学时间，从而加强学生对实际项目的操作能力，有利于提高高职院校《软件测试技术》课程的课堂教学质量[4]。

五 结语

综上所述，高职院校对《软件测试技术》专业课程进行教学时可以借助信息化下spoc 翻转课堂教学模式的优势，利用线上线下结合教学的方式提高学生对专业知识的学习兴趣和自主性，让学生有足够的时间对测试软件项目进行实地操作设计，有利于提高专业课程的教学质量[5]，满足软件测试专业学生的应用需求。