高职学前教育专业基础理论课教学现状调查报告

唐俊如，赵东方

（江汉艺术职业学院，湖北 潜江）

高职学前教育专业基础理论课程的学习与掌握是高职学前教育专业人才培养的重要组成部分。扎实的专业理论知识，利于学生反思与实践能力地可持续发展。为了解学前教育专业基础理论课程的教学现状，研讨改进教学教法的策略，进一步提高基础理论课教学质量和教学水平，本课题组以本校为例，对300 名学生及30 名专业理论教师实施了无记名方式问卷调查，现将调查结果报告如下：

一 对教师的调查结果报告

教师作为课堂教学的组织者与指导者，对专业基础理论课的教学实施及效果都起着举足轻重的作用。为进一步提升专业基础理论课教学水平，本课题组采用无记名方式对我校30 名学前教育基础理论课教师进行问卷调查，以求调查结果客观、有效、反映实际情况。

此次调查问卷共发出30 份，回收有效问卷30 份，回收率100%；其中男教师2 人，女教师28 人；样本分布情况：文化理论课20 人；技能理论课10 人；现将调查结果进行数据分析如下：

（一） 教学效果方面

首先，对专业理论课的态度：60%的教师认为学生对待专业理论课的态度一般，26.67%的教师认为学生不喜欢上理论课；仅有13.33%的教师认为学生喜欢上理论课；其次，关于课堂氛围，其活跃状态与教师认为学生对理论课的态度高度相似，呈现正相关结果；最后，83.33%的教师认为学前理论课程教学是低效的或者效果一般。这说明，教师普遍认识到学前教育专业理论课教学效果有待提高[1]。

（二） 教学态度与实施方面

讲授法和案例研究法是教师在专业理论课教学中主要的教学方法，启发法与讨论法占不到27%，比例较低；56.67%的教师重视在理论课中融入教育学、心理学在幼儿园实际教育情境中的运用；对于学生自主学习，80%的教师重视从教育案例和教育情境中去启发学生；超过85%的教师重视学生运用理论知识的能力；所有被调查的教师都努力突破理论课教学中的重难点并重视分析知识点应用的多样性；73.34%的教师较重视学生对理论知识的实践性练习。

虽然，教师对于理论知识的教授、实践及重视程度都较高。但是，教学方法较显单一，结合高职学生的学习习惯及能力，专业理论课教学效果不佳，略见一斑。

（三） 师生互动方面

50.66 %的理论课教师对学生回答问题不恰当或者错误时采取立即指出错误或者不表态换人的做法，这不利于激发学生思考、回答问题的积极性；甚至可能挫伤学生学习理论知识的兴趣。

（四） 学生学习动机与方法方面

56.67 %的教师不重视学生学习动机的激发；30%的教师缺乏培养学生合作学习的意识；外因通过内因起作用，学生学习动机的激发及学习方法的培养，对教学效果起着十分重要地促进作用。

二 对学生的调查结果报告

高职学前教育专业学生文化知识基础、自主学习能力普遍较差，对理论课程的学习积极性普遍较低[2]，为更好的了解学生的发展水平，提高学前教育基础理论课程的教学实效，促进学前教育专业学生理论与实践有效结合，本研究将问卷调查的对象选定为310 名学前教育学院在校的17 级学前教育专业学生，该专业的理论课程也都学习完毕，有一定的调查基础。本次调查收回有效问卷300 份，有效反馈率为97%。现将调查结果呈现如下：

（一） 调查结果

1.不喜欢理论课，学习动力不强。相对于学前教育专业的文化课程和技能课程，58%的受访者认为学前专业理论课程较为枯燥，不喜欢上理论课程。同时有67%的受访者认为不喜欢上理论课的原因是该理论课老师威望不高，不受欢迎；54%的受访者则认为造成自己不喜欢理论课，学习动力不强的原因是因为该理论课老师的教学态度和敬业精神不够[3]。

2. 学习主动性差，自我效能感不强。调查中有63%的受访者表示自己很少主动学习以及回顾理论课程书籍，有相当一部分同学表示尽管知道理论课对专业学习来说很重要，但可能是理论性太强了以至于不愿意花时间在理论书籍的研读上，更愿意用多余的时间来练习技能课小品；还有57%的受访同学表示不了解学前教育专业理论课究竟有哪些课程，每学习一门课程都使自己的理论知识体系又混乱一些，没有宏观的理论架构；另外48%的学生认为自己学习能力不强，就是学不好理论课，自我效能感比较低[4]。

3.学习内容单一，学习方式比较机械。通过问卷和访谈，笔者了解到有71%的受访者认为理论课课程内容单一，教师往往也都是照本宣科，教学效果并不理想。这部分受访者里还有47%的同学认为理论课教师在授课时教学组织能力一般，课堂氛围不够活跃；38%的同学认为理论课老师在上课时对学生思维的启发以及创新能力的培养不够深入，有所欠缺。29%的学生也承认自己学习方式比较机械，学习方法不够高效，更多是老师讲学生背的传统的填鸭式教学模式，不利于学生主动性的发挥。

（二） 调查结果分析与问题

笔者根据收集的问卷数据，结合对部分学生的访谈，以及实地观察学前教育学生在理论课中学习情况的反馈，总结出高职学前教育专业基础理论课程学生学习存在的一些问题。

1.学生学习态度不够端正，学习目标不够明确。高等职业教育以培养职业岗位的应用型人才为主要目标，高等职业院校的学前教育专业更是应该以“双师”人才为专业目标。这就要求在课堂教学中着重培养学生的学习能力和教学能力，特别是学生思维发散能力、与人交往合作互动能力、应变能力、综合分析问题的能力等。而通过笔者调查发现目前学前教育专业的高职学生在理论课的学习上普遍存在学习态度不够端正，学习目标不够明确的问题，以至于在课后练习或者实习过程中，不能够有效运用所学理论知识去处理实际教学问题。

2.学生学习任务繁重，缺乏良好的学习习惯。目前高职教育侧重学生技能的培养，因此一些高职院校在设置学前教育专业课程时重技能轻理论，学生们一周往往被安排了大量的技能课学习，加上早功晚功学生大部分的精力都被形体、艺术课的教学所占据，仅有的理论课上课时间也总显得力不从心，学习兴致不高。同时，由于高职学生普遍存在理论学习能力较弱的情况，而学前教育专业课程目标的设置也往往不够清晰明确，学生缺乏良好的理论课学习习惯，大部分同学都认为理论课学习枯燥晦涩，只要在考前突击背背重点就可以万事大吉。这是对理论课学习的错误认识，同学们严重忽略了学习理论课最重要的目的是用来指导实践而不是应付考试。

3.课上与理论课教师缺乏互动。在调查和走访中，笔者发现学前教育学生在上专业理论课时，教师大多采用“普通教室+PPT+粉笔”的传统教学模式。教师负责讲，单项信息传递，灌输知识，而学生则是被动的接受者，只是一味地记录老师所讲地内容，并不能充分展示其理解程度以及消化程度。在这与理论课教师缺乏互动，气氛沉闷地情况下，学生通过传统的课堂学习，仅了解一些抽象的概念和理论，无从揣摩知识的真实价值和现实意义，无法实现知识的迁移和运用[5]。因此，高职教育呼唤教学方法的创新、教学模式的改革，认知学徒制或将是一个突破口。

三 结语

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，尽管有些政策对当前高职学前教育的发展存在一定的限制，但是作为学校和高职教师更应该加大力度提高高等职业院校学前教育的办学水平和质量，尤其要重视学生在课堂上的学习效果反馈情况。此外，面对多数学生谈理论课色变，学不好、学不会理论课这一突出问题，我们更要思考教育教学方式的改革以及创新教学模式，不仅要在课程设置上凸显理论课程的专业性与技术性，还要加强相关学科之间的密切联系，让学生真正的能够运用好专业理论知识处理教学实践过程中出现的各类问题。