浅谈高职环境艺术设计专业校企合作模式

张琳

（镇江市高等专科学校，江苏 镇江）

环境艺术设计作为一门新兴的学科，具有交叉性的特点，在我国社会经济发展的背景下，对相关专业人才有了更高的要求，高职院校为社会输送大量的环境艺术设计专业人才。目前，环境艺术设计专业人才出现就业难的情况，并且相关企业不需要人才，而是毕业生无法满足企业发展需求。高职院校的目的是教育人才，加强校企之间的合作，可以为企业培养需求的设计人才和管理人才，促进企业和学校实现共赢。

一 高职环境艺术设计专业开展校企合作模式的意义

作为高职院校一门非常实用、非常专业的专业，环境艺术设计专业受到更多人的关注，呈现着渐进式的规律，根据其专业性和实用性的特点，为校企合作模式的开展提供基础。随着教育改革的不断深入，环境艺术设计同样不断改革，校企合作教学模式引入到教学中，由于该专业的特点和优势，校企合作可以更好的开展。目前，市场经济背景下，企业更加注重经济效益，使得校企合作面临着困难，影响校企合作模式在教学中的开展。同时，大多数高职院校的校企合作停留在项目模拟等表面，并没有真正发挥校企合作的真正价值和作用。高职环境艺术设计专业中有效开展校企合作模式，可以真正体现高职院校的教育价值，构建完善的课程体系，采取教学做一体的教学模式，保证高职教育有效开展。同时，学生可以提前参与到工作实践中，加强学生岗位和职业意识培养，提高学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生团队合作能力，为企业发展提供相应的人才[1]。

二 高职环境艺术设计专业开展校企合作模式的困境

1.相关企业缺乏动力。高职院校的目标是培养高素质人才，企业目标追求经济利益。校企合作并不能在短时间为企业带来经济效益，甚至会对企业正常工作产生影响，双方的目标追求存在差异，使得校企合作存在一定的困难。大多数的设计企业规模并不是很大，缺少相应的发展理念，社会责任意识不足，缺少人才培养参与意识。同时，企业缺少完善的管理制度，依靠情感关系维系合作，在专业设置、课程研发以及实训课程等方面缺少积极性，企业缺少和高职院校合作的积极性，导致校企合作呈现形式化，难以深层次开展合作教学活动。

2.高职院校缺少充足的师资力量。环境艺术专业相关项目有着一定的时间和周期限制，教师在教学外难以参与到相关项目中，很多高职环境艺术专业成立的时间比较短，缺少相应的学科基础，研发条件明显不足。环境艺术设计专业教师，缺少专业的带头人员，双师型教师资源比较匮乏。学校在企业合作的过程中，难以取得直接的价值，企业在资源和人力方面有着明显的优势，校企合作中学校处于劣势，使得企业缺少更深层次的合作动力[2]。

3.学校教育和企业运行存在冲突。企业的运行模式和学校的教育模式有着明显的差异，企业运行是以市场经济规律作为基础的，想要实现校企合作的共赢目标，需要以保证自身利益作为基础开展合作。目前，环境艺术设计专业校企合作中，企业把握着主动权，学校很难选择较为理想的企业，校企合作难以活动有效的效果。

4.企业自身存在一定的局限性。高职环境艺术设计专业的目标培养专业性人才，提高人才的实践性技能。在学生实习和就业中，高校有着其自身的优势，相对于其他类型的企业来说，环境艺术设计相关企业规模比较少，能够融入的实习人数较少，而学校需要安排的实习生则比较多，难以满足学生的实习需求。而在一些二线、三线城市中，往往没有相应规模的环境艺术设计企业，从实习角度和企业自身来说，存在着比较大的局限性。

三 高职环境艺术设计专业校企合作模式的有效策略

1.开展校企股份合作方式。在校企合作的过程中，学校和企业以合同的方式，明确股份比例开展合作。学校是教育机构的同时，也是企业的股东之一，学校和企业共同承担教育责任和任务。对于企业来说，可以有效提高设计的品质，降低设计环节的成本，减少企业相关的成本投入。学校可以省去相关的设备投入和实践培训费用。在实际的校企股份合作中，可以采取三种模式。首先，引企入校模式。在学校建设相应的教学基地，加强材料工作、模型加工、打印以及设计等相关场地金蛇，学生可以在不同的工作室实习。企业可以根据学校的课程安排，定期派遣专业人员现场指导，开展相应的实践教学活动[3]。加强校企资源共享，企业可以在学校图书馆查阅相关资料，项目可以在学校工作室完成设计，提供相应的场地进行讲学。教师可以根据学生的课程学习，参与到相关工作室的实践设计活动。其次，建设校外顶岗实习基地。通过校外顶岗实习基地建设，可以在企业相关部门和培训中心开展实践教学活动，学生通过岗位顶岗实习，参与到项目设计一线中。在实习之前，需要学校、企业和学生签订相应的协议，对实习期间的住宿和交通等费用进行约定，保证学生实习期间的安全问题等。学校和企业合作和商定实习制度，加强实习管理和日常管理。

最后，相互之间加强人才培养。在这样的校企合作模式中，学校可以有计划的安排教师在企业挂职锻炼，参与到相应的管理工作和设计指导工作，加强教师双师素质培养，提高教师的实践能力和技能，让教师了解最前沿的设计技术、前沿材料和工艺。参加挂职训练的教师可以向其他教师分享学习的知识和方式，加强教师团队建设和优化，完善教师队伍整体知识结构。学校需要引入校外兼职教师，不断完善教师结构，实现双师型教师团队建设，借助兼职教师的引入，可以优化和调整教师结构，实现企业和教师资源共享，有效完成课堂教学任务。在兼职教师管理中，可以采取柔性化管理方式，制定合理的兼职教师管理机制，完善学生考核制度，吸引企业优势人才参与到教师团队。加强高技能人才交流[4]，实现学校和企业的资源共享。教师在设计思维和设计理念方面有着非常大的优势，学校派遣教师在企业挂职工作，可以充当相应的设计师或者顾问，参与各种类型设计的同时，提高自身的专业技能，为企业设计贡献自身力量，为企业发展增强竞争力。企业在工艺、技术、材料以及信息等方面有着明显的优势，可以让企业专家或者专业人才开展实践教学指导，向学生介绍最前沿的设计技术、材料以及信息等。在校企合作中，学校可以承担企业的员工培训工作，共同协商培训课程和内容，学校负责相应的管理和教学任务，将此类课程作为学生的选秀课程，学生和员工共同上课，加强两者之间的交流，相互学习。校企合作的过程中，可以共同开发课题研究，教师负责课题申请，企业专业可以参与课题研究，各自发挥优势，取得更好的研究成果，发挥课题研究的价值[5]。

2.校企项目合作模式。校企项目合作主要有三种类型。首先，成立工作室承接企业项目。高职院校成立相应的设计工作室，如室内设计、景观设计、陈设设计以模型设计等多种类型，工作室有相应的教师带领，引入优秀学生参与其中。在工作室中，采取公司的管理模式，设置相应的工作岗位和负责人，承接企业的相关设计任务，签订相应的设计合同，通过团队合作的方式，保证工作室的运行和管理，在完成设计工作之后，有工作室学生做好施工指导和摄像，记录各项施工过程，组织学生定期参与施工现场，开展实践教学活动。同时将整个设计记录过程作为案例资源，在课堂教学中分享和利用。加强校企项目合作，可以实现强强练习，相互弥补不足，学生参与设计和施工指导等环节，让学生在学校学习期间可以参与社会各种设计任务，有利于学生全面发展。

其次，校企合作中完成新课程研发。在校企合作的过程中，企业可以参与到学校的课程研发设计中，结合两者的优势和需求，设计和研发符合学生情况和企业需求的课程，加强学生专业知识培养，让学生了解未来岗位需求和专业技能。通过相应课程设计，帮助学生掌握专业知识和能力，和社会及早接触。在课程设计中，可以结合学生特点优化教学设计，上午进行理论知识学习，下午进行现场工艺学习，让学生直接掌握技巧和能力，并且通过检验来解学生学习效果。在这样的课堂教学中，完成课程学习的学生可以在企业上岗实习，实现企业和学校的有效对接。

3.校办企业合作模式。校办企业可以实现独立运作，并且可以和环境艺术设计专业采取教学合作方式，实现企业和专业的资源共享，如材料和人才等。环境艺术设计专业教学中，发挥双师型教师的带领作用，组织学生形成形影的团队，承接相应的设计项目，可以实现双方的有效合作，相互补充和发展，实现双方的共同提升。在这样的情况下，环境艺术设计专业课程需要做出调整，教学方式也更加灵活多变，给教学管理带来很大的挑战。如学校可以根据校办企业的项目，组织学生开展相应的设计比赛活动，让学生参与整个设计流程，最好相应的评选工作，通过学生参与可以锻炼学生设计技能，更好的适应未来工作要求。

四 结语

高职院校的专业比较多，在实际的教学中需要采取多样化方式体现专业特色，作为高职院校教师，需要不断探索和总结，加强专业性人才培养。环境艺术设计专业教学中，采取校企合作模式，加强学生实践能力培养的同时，促进教师自身成长，为企业发展提供助力。因此，作为高职院校教师，需要不断尝试和创新，探究更多校企合作新模式，保证校企合作顺利进行，实现学校和企业的共同发展。