基于OBE理念的混合式教学改革研究——以《互联网应用》课程为例

陈亦兵，卢火艳

（茂名开放大学，广东 茂名）

一 引言

开放教育的学习者利用业余时间参加专业学习，碰到的一个最大的问题就是繁重的工作与生活压力与课程学习之间的矛盾，他们很难抽出一个固定的时间段来认真地进行专业课程的系统学习。而传统的开放教育课程教学则多以系统的形式，要求学习者能够在网上开展自主学习，并安排一定的面授辅导时间要求学习者来到学校接受专门的课程辅导。学习者的实际学习情况与现实许多课程的教学方式所带来的一个问题就是学习者网上学习的积极性不高，学习不系统，面授课学生到课率极低，课程辅导老师和学习者一对一辅导的现象时有发生，这一矛盾使得开放教育学习者的学习效率普遍低下，也对学习者的积极性造成伤害。

OBE（Outcome-Based Education）是一种以结果为导向的教学模式，预设学习者应达到的知识与能力水平下，通过适合的教学设计以保证学习者实现并达到教学目标，是一种教育范式的创新[1]。以学习者为中心，在人人可学的前提下，在课程教学大纲的指导下，以学习者的实际学习情况为参考，及时修正教学目标，通过适当的教学设计及支持服务，对学习者加强能力培养及训练，以达到有效教学的目的。在《互联网应用》课程中引入OBE教学模式，将课程教学要求分解为不同学习阶段的教学任务，设定阶段学习目标，考虑到开放教育学习者工学矛盾突出的现实情况，在教学设计中重点思考如何减轻学习者的学习负担，通过碎片化的教学资源学习来缩减学习者网上学习时间，以达到有效学习的目的。同时在不同学习阶段和学习方式中引入不同的评价手段来保证目标任务的实现，借以引导学习者保持积极的学习态度，以促进持续的教学改进。

二 基于OBE的教学设计

《互联网应用》课程是开放教育计算机专业的一门专业实践课程，它要求学习者通过网络应用来学习基本的互联网理论知识，并在理论指导下提升网络软件的操作水平和网络应用能力，以解决学习者在日常学习生活中的网络问题。课程的教学总体目标是在学习者熟练掌握互联网操作的基础上，通过了解互联网的基础理论，提升学习者运用互联网的能力，达到利用互联网解决学习者日常工作和生活遇到的问题。

（一） 课程教学的目标设计

OBE教学模式是通过“目标—活动—评价”的教学闭环，在明确了课程的教学目标后，设计合理的教学活动以使目标得以实现，并在教学活动的实施过程中通过不同的评价手段，衡量目标的实现度，以改善教学活动设计来确保持续的教学改进。如何有效调动学习者学习积极性以及学习时间的投入，是OBE教学模式要解决的主要问题[2]。《互联网应用》课程引入OBE教学模式，着力要解决的主要问题是如何缓解学习者的工学矛盾，提升学习者网络学习效率，尽可能减少学习者课程学习的时间，以促进学习者学习的积极性，最终保证课程教学的总体目标的实现。通过对课程学习内容的重新设计，让学习者可随时随地观看微视频进行网上自主学习，将学习时间化整为零，方便学习者学习的同时，也提升单位时间的学习效率。同时制作课程实训的视频指引，让学习者不需要来学校参加固定时间段的实训课，学习者可自己安排时间，在线下自主通过观看视频的方式来完成课程实训任务，也大大减少了学习者的学习时间。

《互联网应用》课程包括互联网概述、网络组成、无线网络、互联网、互联网协议、互联网应用和网络安全七个部分的内容，将课程教学大纲中需要理解和掌握的部分分离出来，单独构成一个个小的学习单元，每个单元设定好教学目标，提供教学资源，分别设计不同的教学学习活动，采取不同的评价方式以促进这些教学目标的实现。如互联网概述部分着重要求学习者掌握网络的基本概念、网络性能指标及网络模型等理论知识，提供微视频让学习者利用工作和生活的闲暇时间，开展移动学习，并通过记录微视频观看时长和次数来评价学习者的学习效率。对于网络组成部分，教学学习的目标设计为掌握网络拓扑和网络连接方式，除了提供少量网络安装方面的微视频供学习者网上学习外，主要采用现场学习的方式，让学习者到学校实地参观学校的网络中心及网络机房，通过学习者在学习群里对参观的交流研讨来评价学习者的学习效率。移动网络部分的教学目标是理解掌握WAP和无线网络的设备，要求学习者通过网上讨论手机和平板等移动设备的使用来达成课程学习的目标。互联网部分的教学目标则倾向于对具体网络的认识，重点掌握互联网的概念和上网的方式等内容，要求学习者对自己家庭用的网络或是办公室使用的网络进行研究探索，并在网上开展答疑及网络讨论，以达到单元学习的目标。互联网协议部分的学习目标设计为对IP地址表示、地址解析协议和IP路由的概念的理解与应用，教学活动的设计为家庭实验，通过微视频展现实验的具体内容，并要求学习者在网上观看微视频，登陆家庭路由器的设置实验来学习这部分的内容，并通过网络讨论来加深对互联网协议的理解。互联网应用部分的教学目标设计为网络应用的具体使用，通过构建班级Q群或是微信群，讨论互联网热点事件或是网上购物的技巧等活动，来增强学习者对于网络应用的理解，并通过网络应用解决工作生活中遇到的具体问题，以提升学习者课程学习的积极性。网络安全部分的教学目标设计为对网络安全的理解、计算机病毒与防病毒手段、防火墙技术和网络管理，设计相关的微视频提供给学习者网上学习，让学习者认识了解自己使用的计算机中的防病毒软件的使用，通过网络讨论使学习者逐步认识网络安全方面的知识以及具体的应用场景。

（二） 合理的课程教学活动设计促进教学目标实现

课程教学的活动设计是基于学习资源的教学活动设计，包括教学学习资源的设计以及基于资源的网上教学活动设计两方面，两方面设计的一个共同目标就是希望通过资源和活动的设计，来达到减少学习者网上学习时间或是提升学习者网上单位学习效率的目的。

在OBE教学理念指导下，在对学习者和现有教学支持服务、课程教学要求及资源现状进行分析研究的基础上，根据课程学习产出进行课程在线资源的反向设计[3]。 课程教学资源设计包括两大部分：课堂面授学习资源设计和网上微视频教学资源设计。课程面授教学活动主要是课程活动研讨、参观学校机房和网络中心等教学学习活动，面授学习资源主要是结合学习者网络学习情况来设计研讨主题和总结面授研讨活动资料。为提升面授学习的学习效率，在每次面授教学活动前，均会依据相应的网上学习评价来调整活动内容，让学习者有充分准备，带着问题来参与学习活动。面授学习结束后，也及时将活动的内容按课程要求整理后发送到课程网站中，方便学习者网上继续学习，以期达到提升学习目标的效果。

网上微视频学习资源主要是结合课程目标任务，设计制作5-8分钟时长、便于移动学习的微视频，将系统的课程资料分解为多个小知识点，结合课程学习单元目标任务来制作微视频。网上微视频学习资源的学习目的是方便学习者网上自主学习，并能参照微视频轻松完成课程单元学习任务。在网上学习资源设计中，充分发挥教师的引导作用，通过网络课程的导航引导、课程章节学习指引及学习内容链接推送等方式减少学习者查询网络课程学习内容的时间，让学习者能迅速便捷地定位网络学习资源，展开随时随地的移动学习。

课程学习活动的设计建立在扎实的理论基础知识上，要求学习者具备解决实际网络问题的能力、团队合作能力和终身学习的能力。结合课程设定的教学目标，以学习者为主体，实施开放学习与实践，包括教学形式和实践场所的开放[4]。课程学习活动设计中，除了网络组成部分的学习活动设计为参观学校网络中心和机房外，课程学习活动的设计主要是网上学习者自主学习的活动设计，包括网上理论学习、网上研讨与交流、线下自主实训活动和自主运用网络软件活动等网上学习活动设计，所有这些网络学习的活动设计均基于课程微视频的基础上，同时还要满足学习者移动学习，将学习者零散的时间利用起来完成课程的学习任务，较好地解决工学矛盾。网上学习者自主学习活动设计中，线下自主实训活动均是课程要求的实训内容的延伸，包括手机及平板的基本操作、认识家庭网络或办公室网络的网络配置、家庭路由器的网络设置、QQ群或微信群的使用、网络购物活动及其研讨活动、个人计算机中的防病毒或网络安全软件的使用等。所有的网上学习活动均配置相应的网络学习微视频资源，让学习者通过微视频资源的指导，来完成线下自主的实训活动。学习者首先通过网络观看课程提供的相关单元的微视频，按照学习活动的要求及微视频的内容来完成课程学习活动以及线下自主实训活动。由于将微视频设计成适合移动学习的资源，学习者可以随时随地通过移动设备进行网上自主学习，可以先观看微视频再找时间完成线下自主实训，也可以在微视频资源的指导下直接完成线下自主实训。在完成实训活动任务的过程中，学习者还可以针对学习活动开展线上讨论，交流实训过程中的经验及技巧，并以此做为课程单元评价的主要内容。

（三） 教学评价促进课程教学改进

OBE教学模式突显对学习者能力的培养上，围绕学习者是否达到教学目标设定的能力要求，教学评价由单一的考核转变为多样化的教学评估，全面评价学习者的学习效果[5]。课程教学评价以及时优化过程为目的，重视学习者的学习过程评价，关注学习者网络实际操作能力测评，同时重点关注学习者的学习时间的投入。教学评价强调对学习者参与课程学习的各个环节展开综合评价，通过评价及时调整后续学习过程的设计，以达到学习过程最优，从而实现课程学习目标的最优化。课程成绩以学习者完成线上视频学习及线下自主实训基础，单元成绩则以完成课程单元的形成性考核作业为基本依据。教学评价设计中除了传统的教学目标评价外，最重要的一项评价就是通过对教学环节的数据跟踪，评价在某一教学环节中，是否通过教学设计达到减轻学习者学习负担的目标。若评价中的时间指标没有达成，主要通过学习者对单元学习的资源进行调整，以提升学习者的学习效率，通过不断的教学改进，逐步降低学习者的学习负担，从而提升学习者的学习积极性，以促进课程的有效学习。

三 持续的教学改进推动课程目标实现

OBE教学模式将教学重心转移为“以学生为中心”，在教师的引导下，在对学习者深入调研的基础上，对传统的教学目标及设计进行重新设计，在教学过程中，依据教学学习反馈不断修正教学设计，通过不断的教学改进，以达到预期的教学目标。基于网络学习的OBE教学模式主要调整的是网络学习资源的重新设计，将翻转课堂教学引入课程教学活动中，设计适合于资源的线上线下教学活动方案。

（一） 课程学习资源的重新设计

随着移动网络的不断普及，移动应用已成为人们日常生活中的重要组成部分，网络学习形式也逐步走向以移动学习为主的形式。课程教学改革之初，在对往届课程学习中存在的问题进行思考后，引入OBE教学模式，重点放在减轻学习者的学习时间和提升学习者学习效率上。网络学习是以网络资源为基础的学习，在新的教学目标的指引下，为适应移动学习的需要，对课程的网络资源进行了重新设计与制作，依据课程体系内容，将知识点拆分，设计制作以知识点为目标的短小视频。学习资源的重新设计，使得学习者可随时随地参与学习活动，大大提升了学习积极性和主动性，减轻了学习者的学习压力。

（二） 课程学习导航的改进

基于网上微视频的移动学习，虽然方便了学习者随时随地的学习，但课程学习是一个系统的学习过程，随着课程资源的不断增多，传统的课程网站导航让学习者常常出现找不到学习资源进行学习的情况以及学习不系统的状况。在教学改革过程中，延用传统网络课程的知识推送，把课程学习导航按学习进度以及课程体系，将每个学习单元所涉及的视频资源以及学习活动要求推送给学习者，学习者打开网站，在导航条中就可以依靠推送的学习通知完成资源的学习，参与学习活动。在满足了学习者的移动学习需求的同时，也大大减少了学习者查找学习资源的时间。

（三） 线上学习形式的改进

为减轻学习者的网上学习负担，课程改革了网上学习的形式，不仅将传统的网上阅读学习形式改革为观看微视频学习的形式，以适应移动学习的需要，让学习者可以随时随地进行网上学习，且学习时长缩减为5-10分钟，学习者不必安排专门的学习时段来进行学习，只要有时间有兴趣，就可以停下手头的工作或生活锁事，通过观看视频进行学习。同时，课程也在网上学习设计上进行改进，尽量减少网上学习的内容，取而代之的是增加线下自主实训的内容，将课程中一些能够在线下自主完成的实训，制作好相关的实训指导微视频，交由学习者在线下自主完成，以培养学习者实际操作网络的能力。通过网上观看实训微视频，线下自主完成实训操作，将网络理论与实际操作结合起来，方便学习者开展实训操作的同时，也减少了学习者来学校进行实训的麻烦，解决了部分工学矛盾。

（四） 面授学习方式的改进

课程改革传统的面授辅导的教学方式，引入翻转课堂模式，要求学习者在来学校面授学习前，通过网络学习来熟悉相关的理论知识，带着问题来学校参加面授学习活动。课程面授学习活动的设计也主要以研讨答疑为主，减轻学习者负担的同时，也提升了学习者沟通交往的能力。由于课程的操作属性比较强，面授教学中也安排一定的实训环节，但这些实训环节多为参观学习内容，如参观学习网络中心、参观实训网络机房等，让学习者在轻松的氛围下开展学习，并通过研讨活动提升对网络理论知识的理解。

四 结语

通过教学实践以及不断的教学改革发现，将OBE理念运用到开放教育实训课程教学中，对实训类教学改革具有一定的指导意义，结合成人学习的具体情况，在对课程目标进行适当调整的基础上，对网络学习资源、网络学习方式、面授教学设计、实训活动创新以及课程评价等方面改进教学设计，不但极大地减轻了开放教育学习者的学习负担，缩减了学习者的学习时段，更重要的是提高了学习者的学习积极性，对学习者运用网络的能力也有提升。基于OBE教学模式的改革，在满足学习者学习需求的同时，也为缓解成人学习的工学矛盾提供了切实可行的解决方案。