浅谈初中英语教学互动合作高效课堂的构建

摘 要：在新课改的背景下，要想构建和谐高效课堂，就要在英语课堂教学中采用合作互动的学习方式，发挥学生的主体作用和主观能动性，从而使学生积极参与到课堂中来。本文阐述了初中英语教学互动合作高效课堂的构建。

关键词：初中英语;互动合作;高效课堂

初中英语互动合作课堂的构建，必须遵循初中学生的成长规律及心理特点，要合理科学地安排好教学程序，才能使课堂形成交流、合作、探究的浓厚氛围。学生在互动合作中相互学习，取长补短，掌握学习方法，提高学习效率，也有效达成了课堂教学目标。

一、 课堂互动的内涵

“课堂互动”不是指形式上热热闹闹的你来我往，而是指课堂成员间相互理解与交往的行为。这种“行为”是在教学设计引导下的师生间、学生间的信息交流，要求教师调动学生积极参与。只有学生主动地参与交流，“课堂互动”才有其真正的价值。“课堂互动”应是真实的情感互动。课堂情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素，师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，这种情感交流只有在真实的语境中才会得以实现。任务型教学中真实的课堂任务可促使师生投入真实情感，通过信息的输入和输出完成课堂任务。“课堂互动”是对传统“以教师为中心”的否定，是对课堂的“民主意识”的发扬。只有真正“以學生为中心”，才会实现和学生真情互动，而这种“真情”才会随着教学过程流入学生的心里。

二、 加强师生互动，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，学习效率就会得到快速提升，所以教师在英语授课过程中，要把握住学生的兴趣点，与学生进行良好的沟通，通过一种互动交流，不断提升英语教学的有效性。传统的英语课堂教学，不但忽视了对学生学习能力及学习兴趣的培养，还忽视了在授课中与学生沟通交流的有效性，导致学生的学习积极性不高，课堂注意力不集中等现象。所以教师在授课前，一定要有效导入问题，让学生能顺着教学设计一步步学习英语知识，教师可适当地提问，让学生对课堂提问产生兴趣，从而激发其学习英语的兴趣。教师有效结合学生的学习现状，组织学生更加快速地了解英语知识，是英语教学的重点，所以教师在开展授课时，要充分利用现有教具，调动学生的感官系统，加强教师与学生间的沟通交流，帮助学生更好地学习语言知识。例如，在教学有关“颜色”的内容时，首先要明确本节课的教学目标是什么。其次是让学生通过不同颜色的教具，产生探索颜色知识的欲望。教师可把放有多种颜色气球的盒子放在讲桌上，然后引导学生进行摸索游戏，让学生选出一个气球：Who wants to pick one of them out， and tell us the color in Chinese？教师可先用中文问第一个同学手中拿的气球是什么颜色，同学们说是黑色，老师指着黑板问：What color is it？引入新单词“black”，并出示有black的单词卡片，让学生跟读，注意black的正确发音。把black的单词卡片贴在黑板上，指名单个学生试读，纠正不正确的发音，然后全体齐读。Teacher： “Look at your body， and find out‘black。”通过这种方法可有效激发学生的学习兴趣，加强师生间的互动，从而增强学生的学习积极性。

三、 加强学生与学生间的互动合作

在课堂教学中实现学生同伴间的互动合作，应成为初中英语课堂教学的常态。由于学生同桌间的合作和互动最为便捷，教师在组织教学时也容易操作。同桌间互动合作的内容有很多，可以是相互间的提问检测与答疑，也可以是相互对问题看法的交流，还可以是对彼此作业的相互批阅与矫正。但无论是哪种内容的合作，学生双方都不能仅局限于对学习结果的检测，而重点在于学习方法的交流。例如，在学习英语人称“反身代词”时，教师让同桌学生对“反身代词”表格进行观察，然后同桌间可以相互检查提问，看谁在规定的时间内对反身代词记忆得全面而准确。时间一到，同伴之间进行检测，在检测中胜出的学生给对方讲记忆的方法。这样不仅能加强学生的合作意识，关键是从学习方法的交流中使对方受到启发，可以相互促进，不断提高英语学习效率。

四、 发挥学习小组的作用，用好互动合作模式

在以往的教学中，英语教师多采用“填鸭式”的教学模式，即“教师讲，学生听”的方式，这种教学模式下，学生往往缺乏积极性和创造性，对教师的配合程度不高，课堂教学成效也通常不理想，如此循环往复，学生逐渐丧失了学习英语的信心和兴趣。相反，如果教师能设法激发学生的学习兴趣，那么教学成效就会有显著的提高。在以往的探索中发现，合作学习法是最能激发学生学习兴趣的方法之一，在英语教学过程中采用该种方法，通常能充分调动学生的积极性、主动性。

在合作学习背景下，学生在学习小组内相互监督、相互帮助、共同进步，由于学生间的取长补短是双向的，因此，不论哪个层次的学生，都能在合作学习中有所进步。合作学习的适用范围很广，无论是文本分析、作业检查还是考试后的试题解析，都可运用该种方法。例如，在每次考试后的试题解析课上，教师可将全班学生分成若干个学习小组，由每个小组负责一种题型，并由小组内讨论，对题目的考点、易错点、类似知识点等进行归纳，再派出代表为全班同学讲解这部分试题。在下次考试结束后的试题解析时，再由该小组负责讲解其他类型的题目，轮流分析、讲解题目后，每个小组的学生都对各种题型更加熟悉，掌握了更多答题技巧，从而在成绩上得到显著提高。同时，在这样的学习氛围中，学生往往能体现出比平时更高的积极性，使自己的潜能得到充分展现。

五、 结语

初中英语的教学目的在于使学生能掌握基础的英语知识，进而使学生能形成初步的英语思维，为专业英语人才的培养奠定重要的基础。互动式的教学方式是新课程改革背景下所提出的一种新的教学理念，它能有效改变我国传统的“填鸭式”的教学模式，更加符合学生的个性发展。

参考文献：

[1]施爱萍.新课标背景下如何构建初中英语高效课堂[J].学园，2013（30）.

[2]王学好.新课改下构建初中高效课堂的策略[J].学周刊，2013（32）.

[3]刘雪玲.浅谈初中英语教学互动合作高效课堂的构建[J].中学生英语，2014（11）.

作者简介：

武娟，山西省吕梁市，徐家镇初级中学。