翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

李海青

摘 要：翻转课堂是将原本的课堂形式彻底的翻转起来，采取多样化的形式进行课堂布置，在翻转的过程中，让学生站在主体的地位上接受知识，理解知识，提出自己的独立的观点，从而真正吸收知识，并做到课堂上的因材施教，初中信息技术需要学生掌握操作的规律，形成操作创新的意识，而不是机械化的展开信息技术的活动，在此期间教师就应积极的寻找翻转课堂与信息技术之间的联系，通过翻转课堂的形式让学生夯实信息技术的基础，并提高信息技术的独立操作意识。

关键词：翻转课堂;初中;信息技术;教学;应用

引言

初中信息技术的教学更加关注学生的个体操作能力，在信息技术的模板式演练下，学生还需要展开创意联想，将自己的艺术观感融合起来，激发出学生的潜能，而对于习惯被动学习的学生来说，必然要改变传统墨守成规、照本宣科的习惯，让学生在课堂上占有一席之地，有更多的时间进行疑问与创新碰撞，才能够提高学生的信息技术能力。翻转课堂就不失为一种良好的教学形式，可在课堂上及时消化知识，简化知识的内容，达到素质教育的目的。

一、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用设计

1.前期准备

准备期间教师应发挥出信息技术的课程优势，分别制作出有趣、有序的视频，编写与教材重点关联，且具有一定开放性空间的情境，其中可涵盖各个环节的提问，并预备课堂的联系，制定信息技术的思维导图，将信息技术的操作步骤按照一定的顺序总结，让学生短时间掌握信息技术的操作流程，在获取知识的同时，还可以给予学生一些启示，提供模板并鼓励学生进行补充和整改，课前将视频发放到学生的家庭电脑、手机，也可以在微机室进行课间播放，学生课间来到微机室观看视频，对本节课有一定的心理准备。

2.课前视频学习

在重点的知识导入之前，教师可展开视频的学习，先将课间播放过的资料再一次调大声播放一遍，然后让学生来说说其中有哪些重点，已经记忆了哪部分内容，还存有哪些疑惑。在问题解决后进行相关的练习与考评测试，考查学生对基础的信息技术学科新知识的掌握，并汇总薄弱环节与遇到的问题，以便在课堂上进行提问。课前视频学习是教师完成知识传授、学生完成新知识摄取的过程。

3.课上知识内化

课堂中教师的主要任务是答疑解惑，为学生分析、解决问题提供思路和帮助，解答学生课前提问的共性问题、重点问题，为学生自主学习创设良好的教学情境。针对学生提出的问题进行个性化辅导，并对学生的研究成果和问题解决的过程进行客观评价和总结，帮助学生构建分析问题、解决问题的方法，使其做到举一反三。在课堂上学生针对未能解决的问题进行深入探索，具有同类型信息技术问题的学生可组成探究小组，通过学生之间的交流与合作，分析问题、解决问题，并生成整个探究过程的报告，展示和总结探究成果，各个小组相互借鉴与学习。

4.课后总结

课后总结是对学生所学知识进行升华与拓展，帮助学生将课堂上学到的知识应用于生活实际和未来的工作实践中。学生在领取课后探究任务后，在生活实践中自主探索，并与其他同学成立探究小组，进行合作学习与实践，总结实践过程，提交实践成果报告。

二、初中信息技术教学中翻转课堂模式的运用

1.设定的教学目标和教学内容相吻合

以教师为主导，实现“课前模块”翻转学习信息技术知识有助于开拓学生视野，改善学生信息技术理解及援用能力。而翻转课堂教学明确指出“学生应在课前完成自学，师生及生生互动应排在后面”，从而提高学生对未知知识的理解水平，帮助教师了解学生学习盲区。因此，在初中信息技术课堂教学中，教师应事先制作、精选优秀的短小教学视频，通常时间在5～12分钟左右，此类短小视频有助于学生集中注意力进行学习。另外，教学视频应当与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，而且每一个教学视频需要针对一个特定的学科问题;一般可以把之分为“情境导入”“操作方法”和“探究设计”等几种不同的类别。另一方面，教师应基于实际教学内容、要求、学生学习状况等，有目的性的制作问题精讲短视屏，亦或是建立QQ群，利用视频辅导的方式帮助学生解难答疑。2教师在制作视频的时候，要保证影像、图片的清晰性，要让声音嘹亮清晰，从而提高视频制作效果，同时，教师要重视视频的科学性与趣味性等。当成功制作视频后，教师要将视频转化为各种格式，上传到校园网、班级群等平台中，从而方便学生主动学习。而学生则利用通过对视频中内容的观看，完成自主探究学习。同时，教师也要积极利用QQ、微信、微博等与学生展开互动沟通，帮助学生解难答疑。2.获取他们的共性问题信息

以吸收内化为核心，实现信息技术教学“课堂模块”翻转受到传统教学思想的影响，传统教学模式所提倡的课前预习与翻转课堂中的课前模块存在较大差异。前者仅仅是将课堂教学的某些步骤提前，而后者则是对传统教学过程的立体化重组。其主要表现为“引导学生课前自主学习即将学习的知识及技能，然后利用课堂教学多数时间，引导学生实现自学与探究交流。”其不仅改善了教学效果，也提高了学生对知识的理解、记忆水平。在信息技术课的《图像处理的基本方法》一课教学中，如果学生已经具备了扎实的基础能力，且接受能力好、学习能力强，则在教师点拨下既可以完成学习任务。但是，在实际的教学研究中发现，大多数的学生实踐动手操作能力依旧较差，任务完成的效果相对较低，不论在图片旋转还是裁剪活动中，此类现象都相当明显。而翻转课堂教学活动，是利用学生学习中的实际表现获取他们的共性问题信息，然后基于“优势互补”原则由教师实施合理分区，接着基于问题种类、难度、学生信息技术掌握能力等为学生安排任务。

结语

当今学生生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。新颖的教学形式通过网络多媒体将教学由教与学模式变成了学教学模式，而学教学模式能更好的让学生熟悉、巩固知识点，从爱好的形式入手学习，提高学生的学习效率。积极地运用翻转课堂，结合教学形式开发新教育资源，将有效推动教育的发展与改善。

参考文献

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