韩磊：如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

韩磊

摘 要：新课改实行以后，对教育事业的发展提出了更高的要求，教师不能够将全部精力都放到提高学生的成绩上，还需要培养学生的综合能力，而逻辑思维能力就是其中一种。在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力也是小学生数学教学的目标之一，在实际教学的过程中，教师要重视培养学生的逻辑思维能力。所以，小学数学教师应该充分发挥自身的作用，采取积极有效的措施来培养学生的数学逻辑思维能力。

关键词：小学数学;培养;逻辑思维能力

引言

对于小学数学教学来说，有着相同的教学目标和教学任务，能够为学生的全面发展提供重要的保障。在小学数学实际教学过程中，教师首先需要充分了解学生的学习能力、对于学习的态度以及学生内心的想法，同时，还需要结合小学生实际学习情况，结合小学数学的特点，从而实现理论与实践的结合。同时，将生活中的实际问题进行一定的抽象化处理，用数学模型的方式将其呈现出来，并且对其进行全面、正确的解释和说明，让学生对其有正确的认知[1]。

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力就是帮助小学生形成良好的数学思维习惯，从而大胆的进行创新。对于小学生来说，正处于身心健康发展的重要阶段，孩子们的学习能力也很强，对于接受新知识和逻辑思维得塑造性很强。在小学数学教学中，学生对于知识的学习都是经历简单到复杂的过程，这样的教学方式能够有效的培养学生的逻辑思维能力。通常在现在的小学数学教学过程中，我们采用三种方法来进行学生逻辑思维的培养。一是归纳法，主要是让学生们将一件事物的问题以此作为一类模型进行归纳和推广。二是比较法，将数学学习中遇到的问题进行相关的分类整理，然后再进行比较找到共性和区别。三是综合分析，要求学生具有较高的知识理解能力，能够将研究的对象联系起来然后再进行逐个的分析。第三种方法对于学生们的逻辑思维能力要求更高，但却是最有效的方法[2]。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施

（一）运用数形结合的方式，强化逻辑思维的深度

在小学数学教学中，想要培养学生的逻辑思维能力，就需要总结不同数学知识之间的联系，并在其中加入数学的思维方式，这种方式就属于数形结合。采用数形结合的方式进行小学数学教学，能够将抽象的内容转变为主观的内容，有助于提升学生的思维水平，在数量关系与空间形式的结合之间探索出知识的本质，从而达到分析问题、解决问题的目的。所以，在这个过程中老师就需要在讲解的时候，一方面，借助一些直观化、形象化的图形;另一方面，将这些图形转化成数量关系，从而指导学生解决数学问题。比如，在学习长方形周长公式的时候，可能有的老师只是让学生死记硬背公式，这样有时候当碰到一些变化了的图形问题的时候，学生就很难灵活的解决问题。所以，老师在教学的时候就要有所注意了，需要用数学思维的方式来帮助学生充分地理解公式的含义。一般来讲，在求长方形周长的方式中主要有 3 种，在对这 3 种方法的运用中，老师需要教学生用数形结合的思维方式来解决，让学生在求解的时候可以边画图形边求解，以此来培养其数学思维能力[3]。

（二）创设教学情境，引导学生进行实践

对于小学生来说，由于年纪尚小，抽象能力也有很大的欠缺，所以在小学数学教学中，教师应该将抽象的知识转变为具象的知识，并采用创设情境的方式将教学内容展示出来，这样能够加强小学生对于数学知识的学习和理解，在创设的教学情境中开展教学活动，学生会主动参与到教学活动中，思维能力会得到有效的提升。因此，在小学教学过程中，教师可以通过分析教学内容与学生学习能力创设出相应的情境模式，引导学生在实践中学习，从而达到将书本知识运用到实际中的目的，在这个过程中教师可以发现学生在数学上存在的问题，并且在这一过程中能更好的分析并解决学生数学中遇到的问题。例如，小学一年级课本上有几何图形的知识点，在教导学生正确认识几何图形时，如果教师的教育方法局限于课本上所写的内容，如介绍长方形边、角、面各方面存在的特点，这些知识书本上都有注明，并没有达到教学的作用，因为这些知识对于没有接触过的学生来说是很难理解的。在这种教学上，教师可以换一种教学方式，例如用纸板和学生一起搭建几何体等，这种在实践中教学更容易让学生接纳和理解。这种方法能够提高学生思维灵活性和开放性，达到提高自身数学思维能力的目的[4]。

（三）教学内容与实际生活相连，实现教学的目的

对于小学数学知识来说，都是来源于实际生活，因此在进行小学数学教学中，教师应该利用自身丰富的生活经验结合教学内容进行教学，比如在实际教学的过程中，可以举出一些生活中的数学例子来帮助学生更好的理解数学知识，教师也可以向學生设置一些生活中的数学问题，引导学生运用逻辑思维解决，通过这种方式来培养学生的数学思维能力。例如，为了训练学生的思维，可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的数学思维能力。

三、结束语

综上所述，小学生正处于学习的初级阶段，需要采取有效的措施来培养学生的逻辑思维能力，具有重要的意义。在小学数学的教学中，教师承担着至关重要的职责，需要发挥自身引导的作用，帮助学生在教学的过程中不断探索逻辑思维的形成规律，对多种逻辑思维方法进行充分的应用，全面培养和提升学生的逻辑思维能力。

参考文献

[1]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2017（18）.

[2]温玉霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].西部素质教育，2017（1）：168-168.

[3]周建莲.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国科教创新导刊，2013（9）：92-92.

[4]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2016（S2）：35.