利用思维导图进行英语课堂教学的尝试

欧阳丽华

摘 要：提升学生的思维能力正逐步成为教育教学的核心目标之一。思维导图能通过运用色彩、图像、分支、关键词等多种手段直观、有效帮助学生将思考过程中的片段以及思考的结果呈现出来，引导学生进行思维的发散与整理，全面提升学生的思维能力。着重探讨了思维导图在小学英语课堂教学中作为知识呈现工具、加工工具、展示工具、评价工具和总结工具方面的作用。

关键词：思维导图;工具;思维能力

思维导图是在20世纪70年代初期为英国学者东尼·博赞（ Tony Buzan）所创。这种可视化工具在促进发散性思维、增强记忆、组织与逻辑思维能力等方面有着显著的优势。在小学英语课堂教学中运用思维导图，让学生思维看得见，促进学生发散性思维的发展、增强记忆、组织与逻辑思维能力是落实学科素养，全面培养学生和发展学生的有效途径之一。

一、利用思维导图呈现知识，提高学生的理解和记忆能力

在课堂教学的活动中，孩子们的思维活动是相互依存、整体、综合的活动，而不是单一和独立存在的活动。在课堂教学中，利用思维导图呈现和显化思维过程，呈现知识，使学生能清楚地看到知识与知识水平之间的关系，帮助他们形成完整的知识结构图，让孩子们能更容易理解、记忆、迁移和运用知识。如在教学Book 7 Festivals中The Spring Festival 课文对话时，笔者通过下面的思维导图来呈现教学内容。如图1所示，教师以“The Spring Festival”为中心主题，以节日的四要素Fesitvals Date， Fesitvals  Activities， Fesitvals Food和Feeling为分支呈现知识，这能把本课的教学重点非常清晰地呈现出来，复杂的语篇完全可视化。这个思维导图帮助学生实现了“呈现语篇、整合语言知识和固定文本框架”的过程，学生根据此思维导图提取文段的主要信息，最后依托其支撑，组织语言介绍节日，在语言的输出过程中，思维得到发展。

所以，在课堂教学活动中，教师运用思维导图来呈现知识，显化思维过程，能有效地增强学生对新知识的理解和记忆。

二、利用思维导图加工知识，深化学生逻辑思维能力的发展

将思维导图作为加工工具，可以把多个知识点进行关联，新旧知识进行对比，让学生从复杂的信息中找到彼此间的内在联系。此外，它不仅能将知识与知识之间的层次和递进关系清晰呈现出来，还能帮助学生把学习过的知识和内容进行总结和对比，让学生能很快地找准新知识的位置，并把其纳入已有的知识体系中去，从而实现“整合、创造”新的知识。如在教学Book 7 Module 6的拓展课Chinese Traditional Festivals中，由于中國的传统节日内容丰富、形式多样、风俗各异，学生要想理清这些内容是比较困难的事情。为了让孩子们更深入地了解与掌握我国的传统节日，我给孩子们课前预习的任务是收集节日的相关信息，自己进行梳理，并制成思维导图。

学生通过预习，能借助思维导图把自主所获取到的知识有选择性地、清晰地呈现出来。这样的预习，让孩子们看到使用思维导图给自己带来的便利，也有效地改变了学生的认知方式，促进了孩子们实践逻辑思维能力的发展。

三、利用思维导图展示知识，促进学生组织能力的发展

思维导图作为展示工具，能用于交流、共享，尤其是在英语课堂教学中的课前汇报、课文复述、对话展示等环节。例如在教学五年级上册Module 5 Foods we need Unit 10 Different tastes一课时，笔者要求学生在合作交流中以思维导图呈现小组成果，然后进行汇报展示。在思维导图的绘制生成过程中，孩子们逐步理清中西方食物间各个信息之间的联系与区别，逐步形成清晰、有序的知识结构。最后，在小组展示汇报环节，孩子们在自己所制作的思维导图的提醒和帮助下，清晰准确地介绍中西方食物以及中国不同地方人们的口味习惯，有效地完成了本课的语言使用任务，促进学生组织能力的发展和思维方法的创新。

总之，思维导图是革命性的思维工具，它带来的思维方式的改变是面向未来的。因此，教师要善用思维导图这种思维学习工具，为学生的终身发展提供更大的空间和无限的可能。

编辑 高 琼