小学数学微课实施现状及对策研究

郭素珍

摘 要：研究小学数学教学存在的创新意识不高、教学目标不明确等现状，为小学数学微课实施奠定重要基础，并探究小学数学微课实施的现状，总结微课实施遇到的小学生以及教师的认知偏差、微课制作能力不高等问题，采取针对性的措施丰富小学数学微课实施的思路，以提高小学数学微课普及应用效果，充分发挥微课教学的作用，调动学生学习的积极性，激发学生的自信心和动力。

关键词：小学数学;微课;对策

随着社会的发展，传统学习模式的进步，高效便捷式的微课授课形式越来越受到人们的喜爱。尤其是微时代的到来，使得信息技术被广泛地应用在社会经济发展的各个领域。现代教育不仅注重终身教育，同时以微技术为基础的快速学习模式应运而生。微课是一种化整为零的学习方式，极大地提高了学生的注意力，符合学生的学习习惯，并且受到了教师的重视，成为教师个性化教学的有力保证。本文研究小学数学微课实施的现状，分析微课应用的具体情况，有助于培养小学生的自主学习行为习惯，降低小学教师的授课压力，加速小学生消化数学知识。应用微课能够有效提升小学数学教学效果，促进小学数学教学内容的多元化发展，并增强小学生数学思维能力，使其更好地适应微课教学模式。

一、小学数学微课教学现状

（一）微课使用频率不高

小学数学微课教学使用频率不高，一方面，教师对微课应用的认可度差异性较大，使得小学数学微课教学不能很好地发挥其作用。在小学数学教学的过程中，有部分教师偶尔会使用微课，导致微课并没有充分发挥其在教学中的作用;另一方面，微课应用的系统化发展能力薄弱，绝大多数的微课教学处于探索发现阶段，微课教学经验不足，不利于小学生数学思维能力的发展。所以，有必要加大微课推广力度，丰富微课教学的内涵，并促进微课在小学数学教学中的广泛应用，以提升小学数学的教学效果，为数学课堂教学注入活力。

（二）微课提高学生学习效率

绝大多数的小学生通过微课形式展现数学知识内容，提高了学习效率。教师在讲解数学知识时，伴随着动画、视频、图像等形式，使得课堂教学更加灵活，更容易吸引学生的注意力。学生可以通过直观生动的形象提高学习效率。首先，微课教学模式下小学生对数学知识的理解不再局限于二维平面内容，而是三维互动教学情况居多。以立体动画的形式开展微课教学，有助于增强小学生的数学知识掌握和应用能力，为其长期学习数学，保持数学学习积极性和热情奠定了重要基础。其次，微课教学过程中提高了教师的素质，教师课堂教学更加轻松，使得教师有更多的时间关注课程开发以及学生的接受情况，有助于促进师生之间的交流，保证小学生可以更好、更快地理解接受课程教学内容。

（三）微课导入偏多，微课的认知不够深入

小学数学教学中教师利用微课导入内容情况居多，绝大多数的教师利用微课导入新课内容，而在具体的教学环节中对微课的引入比例较少，对于微课真正的应用认知不足。一方面，教师对微课的认知度不高，部分教师利用微课教学的能力不高，使得微课在课堂教学中嵌入的效果不佳，限制了小学数学微课教学模式的开展。另一方面，小学数学教师对恰当引入微课环节把握能力不高，降低了微课的衔接效果，所以导致小学数学利用微课导入的情况多，极大地限制了小学数学微课的普及，不利于小学数学教师利用微课提高教学效果。另外，数学练习环节教师对微课的利用情况不多，使得微课练习大多形同虚设，在某种程度上降低了小学生数学学习积极性。

总而言之，小学数学教学过程中使用微课偏重于课前导入，另有部分教师在知识讲解和概念介绍过程中利用微课完成，新课程授课环节通常会利用微课，但在探究合作过程中微课没有被充分利用，在数学习题练习过程中，教师虽然利用微课展现了更多的练习题，但其并没有发挥微课在小学数学教学中的作用，有待于进一步开发微课的应用范畴，提高微课的应用价值。

二、小學数学微课教学存在的问题

（一）盲目滥用微课

盲目滥用微课，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现，不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习，而产生听课惰性。小学生受到心理和智力发展因素影响，其思维能力主要以形象思维为主，而抽象思维处于形成过程中。虽然利用微课教学可以极大地促进小学生的感知抽象思维，并且可以利用形象思维培养抽象思维能力。但微课在小学数学中的利用缺乏系统性，使得小学生受到传统教学思维习惯的影响，对于微课的接受处于起步状态，并没有完全深入地了解微课学习方式，学生需要更长的适应时间。

（二）不适应微课学习模式

网络作为信息技术发展的重要载体，在微课教学过程中，不可避免地需要应用网络技术。所以，导致学生在自控力较差的情况下，会利用微课学习的借口浏览网络信息，甚至沉迷于网络游戏，对小学生的身心健康发展造成了不同程度的影响。同时，部分小学生课堂注意力不集中，需要在教师和家长的共同监督管理下才能完成其作业，并主动完成微课学习，使得小学数学利用微课学习的效果不佳。小学生对微课学习模式接受需要一段时间，尤其是如何利用微课完成课后练习，且确保小学生不受网络环境的熏染是非常重要的。

（三）教师对微课教学存在认知误区

微课作为一种新的教学方式，虽然其优点诸多，且有待于进一步的开发，但是教师在实际利用微课教学的过程中存在着认知偏差等。对微课的认知主要停留在概念上，对微课的具体核心内涵以及应用实践、应用效果等了解不够透彻，导致教师对微课的理解不准确。尤其在教师利用微课进行远程视频教学的过程中，与学生的思维互动效果不佳，未能达到资源的有效共享以及发挥微课在小学数学教学中的价值。同时，小学数学微课的应用价值评估存在局限性，缺乏评价标准以及评价系统的支持，使得微课在小学数学中的应用评价机制不完善的情况下，难以达到预期的教学效果。

（四）微课制作能力有限

小学教师对于信息技术的应用能力不足，部分教师由于年龄较大，虽然能够掌握微课的教学方法，但是其制作微课非常困难，而且微课制作的经费不足，硬件设施匮乏，使得教师虽然接受了微课教学培训，但是受到客观环境的影响，使得微课在小学数学课堂教学中的应用不足。微课制作需要经过大量的实践验证以及一定的经费投入，才能保证微课逐渐完善，并更好地服务于小学数学课程教学内容，逐渐提升小学数学微课制作效果。所以，微课制作是当前限制小学数学微课应用的关键，能否提供完善的微课教学系统是决定教师教学效果开展的关键。在学校的大力支持下培养教师的信息技术操作能力。利用微课教学，能够更好地发挥微课在小学数学教学中的作用，提升小学数学课程教学效果。

三、小学数学微课实施对策

（一）纠正小学生的认知偏差

教师应当重视小学生身心健康发展的特点，并从学生的思维习惯、思维特点进行深入的研究，有助于其在微课教学过程中纠正思想认知偏差，利用形象的微课教学内容，有助于培养小学生的抽象思维能力，使得微课可以在小学数学教学中获得持续稳定、系统性的发展，还能帮助小学生更好地适应微课教学模式，提高微课学习兴趣，主动地参与到微课教学中。小学数学教师积极主动地参与到微课探究教学中，对于学生的能力发展需要、兴趣点进行能全面的探讨。以激发小学生的自主学习能力，培养其良好的思維习惯，从而全面提高小学数学微课教学的效果。

（二）积极适应微课教学模式

教师应积极主动地帮助小学生适应微课教学模式，并且培养小学生的自控力，使其在利用微课进行练习以及学习的过程中，能够有效地避免其浏览无用的网络信息、沉迷于游戏的情况发生。保障微课可以健康地应用在小学数学教学中，充分发挥微课教学模式的作用。

（三）纠正教师对微课教学的认知误区

教师应积极主动地适应微课教学模式，并且及时补充与微课相关的教学知识，从思想意识上重视微课教学模式，并且了解微课教学的核心内涵和实践效果。能够将微课更好地运用到课堂教学中，充分发挥微课在小学数学教学中的作用，努力探究微课远程视频教学过程的特点，与学生进行互动，实现资源上的共享，从而发挥小学数学微课教学的价值。同时，积极构建小学数学微课教学标准，对微课进行系统应用价值评估，在获得评价系统支持的前提下，完善小学数学微课教学评价机制，以提高小学数学微课教学效果。

（四）提高教师的微课制作能力

重视小学数学年轻教师力量的补充，使得教师的信息技术应用能力逐渐提高，更好地掌握微课教学方法，并且通过微课制作突破教学中的难点。在学校微课制作经费支持下，以及硬件设施的保障下，小学数学教师能够更客观地接受数学微课教学模式，极大地提高小学数学课堂教学效果，积极组建小学数学教师微课制作团队，对微课进行大量的实践研究，并且推出微课更新以及后台操作技术保障措施，使得小学数学微课教学内容更好地服务于小学生，逐渐地提高小学数学课堂教学效果。有必要全面地提高小学数学教师的微课制作能力，并且使其参与到微课的验证、完善评价体系过程中，全面地提高小学数学教师的微课教学水平，从而使得小学数学微课实施更普遍，实施效果更全面，能够为小学生数学学习带来全新的体验。

四、结论

本文研究小学数学微课实施的具体情况，并结合教师和学生的实际情况总结小学数学微课实施中存在的问题，从而有效避免微课实施过程中小学生过分沉迷网络的情况，以及家长不理解等情况的发生。并提出纠正小学生的认知偏差和教师的微课认知偏差等具体的解决措施，以推动小学数学微课教学中评价体系的发展，为微课在小学数学中的普遍应用奠定重要基础，使得微课制作成为衡量教师教学能力以及综合素质的关键因素，从而保证小学数学微课实施能够全面地发挥其作用，助力于小学数学微课教学，优化小学数学微课教学效果。

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编辑 王彦清