一粒沙里看世界，半瓣花上说人情

摘 要：对于农村小学生来说，他们与大自然的花草树木朝夕相处，在观察能力上有着天然优势。引导他们扬长避短，教导其在细微处下功夫。

关键词：微对话;细观察;真实感人

作文是学生认识世界、自我认识、创造性表达的过程。然而，对于奠定基础的小学作文来说，很多学生不知如何组织语言，常使用大话空话代之。究其原因，是细节描写缺位，让文章失去了具体案例这些细微“血肉”，难以支撑一篇饱满的习作。

对于农村小学生来说，一方面，他们创作能力较为薄弱;另一方面，农村小孩更接近生活，与大自然的花草树木朝夕相处，在观察能力上有着天然优势。如何引导他们扬长避短，教导其在细微处下功夫，通过小细节、微对话、细观察使文章显得顺理成章、真实感人，正是本文的主题。

一、细节描写的积累意识

“巧妇难为无米之炊”，这句话同样适用于写作。这需要教师从平时就引导学生养成良好的习惯，学会从课文中、生活中用心领悟、细心观察，积累更多的素材。

首先要精读课文，发现表达之道。书本课文都是经过千挑万选出来的精品，教师要有这种“精品”意识，在平时的教学过程中引导学生去细细品读课文。尤其是一些描写类的文章，可以分类对比学习，比如人教版四年级景物描写的一组作品《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，就可以此为范文引导学生学习其中的精髓，更好地描写景物。

其次学会观察生活，体现真情实感。学生只有对周围的人和事物仔细观察，认真留意，方能为今后的写作积累更多的生活素材。特别是农村小学的生活内容丰富多彩。在学校，有文化活动、课外活动和小伙伴的活动;在家里，有鸡、鸭、鹅、狗、牛、马、羊、猪和美丽的大自然等，这些都是可以引导学生充分开发和应用的新材料。

二、细节描写的几种实践

在写作之初，学生往往会对文章的结构与思路感到茫然。对此，教师应鼓励学生进行适度仿写，模仿范文的写作手法、空间布局、逻辑安排、细节描写，以及一些精彩的词句、段落等。同时，教师还可以鼓励学生通过日记、片段写作等方式多练习，比如每天或者每周写一个短篇，慢慢培养写作思维。

1.人物描写

写作主要通过人物的外观、语言、动作、心理活动等典型事例的描写来体现人物的思想、性格、素质、风格等特征。写人的文章不要求面面俱到，最关键是要抓住该人物的闪光点，并通过具体的案例将其准确精彩地描述出来，文章就成功了大半。

例如《小英雄雨来》一课，文章层层递进，运用大量动作的细节描写展现了雨来的机灵勇敢，以下两个小片段还很好地呈现了雨来游泳本领高的特点。

忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样，抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒着芦苇，向岸上的人问道：“鬼子走了？”

师：这两段的描写要说明什么？

生：说明雨来游泳很厉害！

师：怎么厉害法？你们平时游泳有这么厉害吗？

生（摇摇头）：没有，他能藏在芦苇丛里，说明他憋气时间长，像个小鸭子一样游得快。

師：对啦，通过这两段我们知道雨来在水里是游刃有余的，有同学知道作者是用了哪种描写方法（动作、对话、心理、外貌）吗？

生：是动作描写吗？“露”“抖”“扒”“吹”这些都是动作。

生：语言描写？他问岸上的人“鬼子走了吗？”

师：这两段主要是动作描写，前后呼应雨来水性好的特点。所以我们在平时写作的过程中，也可以学习运用不同的动作细节描写，更好地刻画鲜活、立体的人物形象。

学到这篇文章时，笔者也布置学生学习运用这样的细节描写，尝试对小伙伴介绍身边熟悉的人。比如最常见的“我的妈妈”，有学生写道：我妈妈是个手脚很麻利的人，每天放学她接我之后就直奔菜市场，一边问我今晚想吃什么，一边嘴里念念有词“今晚的菜谱：冬瓜、玉米骨头汤、蒸鱼、炒空心菜”……到了菜市场，对菜市场无比熟悉的妈妈飞奔卖鱼的档口，眼睛搜寻着今晚的“盘中餐”，不一会儿就用渔兜捞起了一条活蹦乱跳的大鱼，老板称完杀好，妈妈付完钱又嘀嗒转到了卖猪肉的档口。很快，妈妈三下五除二就把菜买完了，而这个时候，距离我放学还不到半个小时。

该文中，学生已经懂得描写一个人物最重要的就是突出其特点，通过小动作、对话等方式勾勒出人物的特点和个性，比用概括性的语句来写更有力量更直接。

2.景物描写

景物描写是写作中非常重要的一个部分，如何用朴实的语言将一个地方美丽的景色展现出来，考验着学生的观察能力、表达能力和文字功底。第一，景物描写可以按照方位顺序，从近到远、从远到近、从上到下、从下到上依次进行描述;其次，根据景物的时间顺序，如掌握不同季节、不同时段的景物的不同特征;风景也可以用人、景、情相结合来描述，正所谓“情随物迁，辞以情发”。值得注意的是，无论是什么样的顺序描写抑或情景交融都离不开细节的聚焦。

由此可见，无论是人物描写还是景物描写，对于小学生来说，从小培养他们观察、表达的能力是十分有必要的;在此基础上，再引导他们将观察到的事物、平常积累的东西转化为自己的东西，使得文章“有血有肉”。

参考文献：

陈晓丽.提升小学生人物心理描写水平的策略[J].西部素质教育，2018，4（10）：243-244.

作者简介：莫少容（1968.8—），女，壮族，广西桂平，大专，广西桂平市厚禄乡峡口小学，中小学一级教师，研究方向小学语文。

编辑 张佳琪