优化课堂模式 打造高中地理有效课堂

索未然

摘 要：有效课堂的构建，是新课改的主要目标，也是教育教学工作者不懈追求的目标。有效课堂的构建，首先要优化课堂模式，改变传统照本宣科、机械灌输、着眼于高考的教学方法，应从学生的学习和发展的角度寻找有效的教学方法和策略，让学生成为课堂的主体、促进学生从学会到乐学的转变。对有效课堂构建的问题谈几点思考。

关键词：高中地理;优化课堂模式;有效课堂;策略

新课改的背景下，教师认识到传统教学的弊端，致力于课堂模式的变革，致力于提高课堂教学的有效性，着力打造优质课堂。那么，如何扭转传统的无效、乏味的现象，走出低效课堂的低谷，构建“以生为本”“发展为本”的优质课堂，是我们不得忽视的问题。下面，笔者就如何构建高中地理有效课堂的问题，简单谈几点思考。

一、运用生活教育观，激发学习兴趣

传统的应试教育，以学生的分数高低为衡量教学质量的高低，不得不让教师把提高学生的成绩作为教学的根本目标，导致教师讲重点、讲难点、讲考点，教师念教材、学生背教材，教师讲得淋漓尽致，学生听得索然无味，课堂沉闷、学生沉默、教师无语、教学低效。改变这种现象，是新课改推进的宗旨，改变低效课堂，优化课堂，首先应注重兴趣的激发。兴趣是最好的老师。教学实践表明，将生活化融入地理课堂，为地理课堂引进一泓清水，将生活与课堂有效融合是关键。为此，地理教学中，融入生活元素，运用生活教育理念，可以有效激发学生的学习兴趣，从而优化课堂模式，促使课堂走向有效。

如《环境和环境问题》的教学时，教学前，教师可以布置给学生以观察、思考为主的先学任务：观察实际生活中的环境和环境问题，如噪音问题、污染问题等，并对影响环境和环境卫生的因素进行分析、归纳，进而发展学生的学习能力。课堂上，针对这个问题，让学生交流自己观察的现象、分析的结果、得到的启发等，这样，学生在课堂上，围绕这个核心话题自主畅谈，你一言我一语，从汽车排放的尾气、煤炭的燃烧、工厂生产等方面开展之后，教师再对学生分析的原因进行简单的总结，这样，在生活化元素融入的基础上，便能促进学生对这个知识点的理解和掌握，也让课堂生动，充满趣味。

高中地理教学中，融入生活教育理念，应注重生活情境的创设，以生动、直观的情境，引发学生探究的欲望，从而激发学生兴趣，提高学生的参与度。如《不同等级城市的服务功能》的教学时，教师可以从旅游业、高等院校学府城、先进医疗技术的大型医院等是南京省会所具备，而普通院校，各类中职、高职学校，家电商城等，是徐州所具备，普通的商店、小诊所等是镇的主要特点……这样，将知识的学习巧妙与生活连接，既突出地理教学的生活化，又激发学生的兴趣，融入了生活元素的地理知识，更生动更形象，提高了知识的可理解度，提升教学效果。

二、改善师生关系，构建和谐学习氛围

有效课堂，以学生兴趣浓、积极性高、参与度高等为主要参考指标。传统的教学观，在“师道尊严”的影响下，教师的“权威”不容学生挑战，课堂上“一言堂”，学生不仅缺少兴趣，技能和方法也得不到培养，师生交流、生生互动更是严重困乏，最后，课堂蜕变为“一潭死水”，与有效课堂失之交臂。

新型的课堂观，要求师生关系的民主、平等、和谐、合作，倡导教师是平等对话中的首席，是学生学习的合作者。课堂上，教师放下“严师”的架子，营建和谐、宽松的民主氛围，课堂才会有生命灵动的课堂，让学生感受到学习的快乐，享受学习与合作的愉快。

和谐的师生关系，微笑教学、幽默的语言、启发性的问题等，都是架起师生关系和谐的桥梁，都是师生关系融洽的主要途径，都是激活课堂，拓展学生思维的主要手段。

例如，地理知识枯燥乏味，课堂上学生开小差是最正常不过的，部分学生按照自己的方式看书、看资料，不能全身心投入学习活动中，甚至有的看起手机、看起小说等，此时，教师处理这类问题的方法有两个，一是严厉斥责，谆谆教诲地理的重要性，二是悄悄地将学生看的与学习无关的书收起来，放进学生的抽屉里，然后拍拍肩，示意其认真听，积极投入学习中。不言而喻，两种方法的效果截然不同，前者，让学生自尊扫地，对老师和地理的学习更加没有兴趣，而后者，是教师的教学机智，充分彰显教师的智慧，对学生的教育寓“无声胜有声”的效果，让学生既亲近老师，又对地理不再排斥。

三、运用问题教学，培养学生创新思维

高中地理知识抽象，需要运用理性思维才能理解和把握，这就要求地理教师改变灌输法，创新教学模式，用开放的教学观，构建开放、互动、探究学习的课堂模式。开放课堂的方法很多，问题教学法，是其中最易于操作的方法，并且，问题教学，通过设计生活化、启发性、探究性的问题，既能引发学生的注意力，引发学生的思考和探究的兴趣，从而提高学生思维的主动性，又能发展学生的创新思维能力。

例如《我们周围的环境》的教学时，教师在课堂之初，教师以2016年，我国环境日的“主题”导入新课，吸引学生的兴趣，并且巧妙提出问题：什么是环境？环境就是大自然吗？等问题而引发学生探究的热情;再以情境“生物圈2号”而提出探究性的问题：通过“生物圈2号”的实验，可以看出环境与人类有怎样的关系？问题情境的创设，培养学生分析问题的能力，培养其创新思维。

问题教学，也可以设计开放、探究性的问题，促进每一个学生的参与的主动性，提高参与度，从而提升课堂质量。如《环境和环境问题》的教学，教师可以针对春天“沙尘暴天气”的问题，而设计探究性的辩论活动，教师可以给出问题：有人说“沙尘暴有百害而无一利”，你怎么看这个说法？可以利用这个问题，组织学生展开辩论。学生查资料、找论据，在辩论过程中，各抒己见，既激活了课堂，又培养了学生从正反两个方面分析问题的能力。

高中地理有效课堂的构建，也可以运用时事热点问题，培养学生解决实际问题的能力，促使学生“学以致用”;还应该渗透情感、态度、价值观的落实，从而有效突出三维目标，促进学生全面发展。有效课堂的构建，应坚持“以人为本”，关注学生的发展，让教育教学具有针对性、教育性，立足新课改、践行新课标，三维目标高度和谐，学生全面发展，课堂摆脱低效的弊端，发生根本转变。

参考文献：

[1]张凯.高中地理高效课堂构建研究[J].数码设计，2017，6（10）：261-262.

[2]董亞玫.高中地理有效课堂教学实施策略研究[J].学周刊，2016（28）：14-15.

编辑 杜元元