让学生爱上阅读

刘雪兰

阅读教学要真正走出高耗低效的困境，必须立足“以人为本”，呼唤“读的回归”，实现语文的工具性与人文性的统一。怎样以课堂为中心，以“读”来提高学生的阅读能力，为其终身发展奠定基础？笔者认为，“诱发启导，激趣乐读;方法引领，悟情会读”能较好地落实新课标倡导的阅读教学新理念。

一、诱发启导，激趣乐读

中华文化有着源远流长的历史，书海翰墨，文萃如林，许多优秀的作品不仅能使学生领略到祖国语言文字的美，而且会受到感情濡染和思想熏陶。教师如果牢牢抓住这一点，在日常教学中引导学生养成热爱读书的好习惯，为己所用，定当受益终身。

1.潜移默化，诱导读书。要让学生爱上阅读，教师首先要善于唤起学生读书的愿望。读书一旦成为学生的需要就会促使学生对阅读产生极大的热情。上课之前，设置阅读悬念，吊起学生的读书欲望，不失为一种好方法。比如出示新课题，先让学生说一说“看到这个课题你有什么想法？”“想知道什么？”学生想揭开心中的谜团就会一遍又一遍地去读课文。教师在学生读书的过程中察言观色，及时鼓励、总结点拨，学生会不知不觉进入深境界，慢慢咀嚼文本的内涵及意蕴。

2.情境助推，诱发读书。环境能够改变人，人的喜怒哀乐不同，读书的感受也不同。教师根据不同内容风格的课文，创设不同情感色彩的学习环境，能助推教学环节的进行，强化教学效果。（1）音美渗透，创设课堂情境。教师充分挖掘教材中蕴含的音乐、美术因素，利用多媒体，借助直观的图片、录像、录音等课程素材，增强学生的感性认识。情感溢于言表，读得生动充满激情，则理解深透，记忆深刻。（2）以问促读，思考中进入情境。新颖巧妙的设问，有时候是打开学生读书兴趣的一把钥匙。问题的引领也能使学生的读文具有针对性和深刻性，达到读思结合。

3.广开渠道，拓宽读书。仅限于一本薄薄的语文书是学不好语文的，所以不能把学习语文的范围只限于单一的课本。青少年求知欲旺盛，只有通过广泛地阅读才能开阔阅读视野，拓宽知识领域。好的语文教师都能有计划地、经常性地引导学生进行课外阅读，按照课标要求让学生在不同学段读完课标推荐的课外书，并能向学生推荐一些通俗的科技、文化、品德修养等方面的书。经常询问学生最近都看了什么书，学到了哪些知识，在班上召开“故事会”“演讲会”“辩论会”“名著知识问答赛”等丰富多彩的活动展示课外阅读成果，掀起全班性的“读书热”，以激励并带动学生大量阅读，积累知识，养成良好的阅读习惯。

二、方法引领，悟情会读

读书贵在得法。学生掌握了读书的技巧与方法，就能达到叶圣陶先生所说的“会文、识路、入境、悟神”的效果，也就能“读出书的内容，读出书的特色”。

1.自主地读书。在阅读教学中，不能片面追求学生发言频次高、覆盖面广、课堂气氛热烈、学生是否进行了自主学习这些浅层次的目标，更应把激发学生深层阅读动机、教会学生自主读书的方法作为努力的方向。（1）突出主体，强调个性。教师在课堂上摒弃烦琐的分析、空洞的说教，发挥学生的主体作用，调动学生读书的积极性，把大量时间留给学生，变课堂为学堂，这是阅读教学改革的首要问题。（2）揣摩读法，以读导学。在阅读教学中，掌握“读”的方法技巧很重要。有的课文要读得舒缓，有的要读得激昂，有的则要读得跌宕起伏、错落有致，教师要组织学生采取各种形式的读，互相学习，大胆评议，交流体会，逐步掌握不同文本的不同读法。（3）以“学”定教，授之以“渔”。教师要从学生实际出发设计教法，教学思路要随学生的阅读进展灵活应变，读法训练贯穿其中。如教学古诗以“读”为抓手，可以采用“引导研读—总结方法—放手自读—评议交流—点拨升华”的流程，开阖有度，让学生举一反三，掌握阅读的方法。

2.充分有效地读书。怎样才能充分有效地读书呢？关键在于指导学生读书中把握好四点：（1）读懂意。边读边想课文写的是什么，能概括主旨，读中能注意停顿和节奏，做到读得正确流利，读通理顺。（2）感受形。引导学生在读中体会文本字、词、句包蕴的形、声、色，在头脑中再现形象或画面。借助齐读、个人读、小组读、分角色读，反复品味语言，增强语言的形象感，感受形象美。（3）體验情。一篇好的课文，在反映现实生活的真善美的同时，融汇了作者丰富的情感。指导学生入境动情地读，凭借语感体验文章的内涵，这是读书活动中最重要的一步。（4）领悟神。语言文字的美是无穷无尽的，学生读中品味欣赏，以至熟读成诵，就能读出文章鲜活的生命力，读出其微妙之处，读出其言已尽而意无穷的意蕴，读出语言文字独特的魅力和文章的精髓。

3.个性创造地读书。学生在读书过程中，有探索欲望，教师要不失时机进行开放式教学，训练学生发散思维能力，为学生提供创新的机会。（1）读中立异创新。鼓励学生在读的过程中有所发现，提出与作者不同的见解。（2）读中质疑创新。读有所疑，方能读有所思、读有所悟、读有所得。（3）读中对比创新。读完同类课文，进行新旧知识联系比较，分析对比归纳共同点，寻找不同点，在头脑中对课文进行弥补充实，读中自觉地取长补短。（4）读中想象创新。学生赏读玩味，沉浸在一篇优美的课文中，思维随着文字飞越时空，碰撞灵感，构筑新形象，产生奇妙的想象，就无意识地把自己化为文中的一部分。（5）读中迁移创新。教师可以根据教材内容设计综合性实践活动，例如让学生充当导演、导游、小记者、小主持人等角色，把单纯的“读”变为生动感人的真实故事。总之，要在读中实践、实践中扩展读的范围，全面提高学生的语文综合素质。

编辑 李沂蓉