小学高年级数学语言幽默化的策略

周建明

摘 要：高年级学生已脱离低年级的凭兴趣上课的趋向，更趋向于对老师的认同，高年级数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，学生不乐意听讲，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，靠老师的训斥肯定行不通。如何让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。除了教师精心设计教学环节外，更需要教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，吸引学生，把学生由知之者变成好之者，由好之者变成乐之者，以此驱动学生的内在动力。

关键词：语言幽默;数学;高年级;策略

幽默的拉丁文原意是起润滑剂作用的液体，而教学中师生间常常需要这种“液体”来润滑。英国学者鲍门说：理想的老师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。那么，高年级数学语言为何需要语言幽默化？怎样实现语言幽默化策略呢？

一、小学高年级数学语言呼唤幽默化

1.枯燥的教材需要幽默调协

大部分的小学高年级学生都有这样的感受：数学课本是越来越枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。低年级还行，数一数，摆一摆，动手画一画，知识更形象，更贴近学生生活。但高年级数学以理性见长，许多知识距离学生的生活实际有一段距离，人教版教材面向全国，对于一个地方的学生来讲，肯定会缺少许多乡土气息，而且许多章节内容之间，并不相辅相成。理性的教材需要感性的教学方式，幽默的语言当仁不让。

2.转型期的学生需要幽默影响

小学高年级的学生处于青春期前的转型期，这个阶段的学生还没有养成很好的独立自主能力，依兴趣学习，依爱好学习还是主流。而兴趣和爱好的驱动，需要外在的力量，这种外在的力量表现在课堂上主要是教师的影响，所以教师的教学语言对学生的影响是十分巨大的。列宁曾经说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的老师，像一尊雕像;而没有幽默的教学，则像一潭死水。我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和知识有机地结合起来。

二、小学高年级数学语言幽默的策略

复旦大学教授陆谷孙指出：上一堂课至少要让学生大笑三次。著名教育家魏书生说：每堂课都要让学生有笑声。对于相对枯燥的高年级数学课更应如此。

课堂本质上应该是严谨的，但这里是指课堂的内容，至于课堂上采取的手段、方式可以是轻松的。如果在数学课堂的不同阶段穿插幽默语言，无疑将对整个课堂带来轻松的效应。就能把复杂的知识变得通俗易懂，从而使教学内容的吸引力大大增强，使学生兴趣盎然，学生用这种情感来体验学习，就能激起他们学习的巨大兴趣，促进他们对知识的理解和吸收，让课堂在快乐轻松中度过。

而幽默，在课堂中的不同阶段有不同的應用策略。

1.开场中的幽默引“生”生情

（1）开场幽默产生亲和力

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中明确指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙：老师不理解儿童，儿童也不理解教师……”从中说明教学幽默在构建和谐师生关系上具有重要的意义和作用，能有效缩短师生间的距离，消除师生间的隔阂，使教师自然产生亲和力。

每位老师接手一个班级时，总是想给孩子们留下一个好的印象，现在的小学高年级学生都是“00后”，他们比以往的学生更加注重私人感情，这些小学生独立性较强，接触社会的广度和深度较大，因此，他们学习态度的好坏很大程度上受数学老师个人魅力以及师生关系所影响，而作为新接手班的数学老师，可以用幽默开场亮相，充分利用第一印象消除彼此的紧张和不安，通过幽默和学生拉近距离。

案例：开学第一课

每次接手新的班级，我都采用先拿自己“开刀”，以自嘲的方式进行自我介绍。

我：咱们班这学期有新转来的同学吗？

走到新同学前面，友好地伸出手说：同学你好，我是周老师，也是新来的，请问你叫什么名字？

新生：我叫×××。

我：很高兴认识你。（再次握手）

面向全体同学，我接着会说：下面请同学们给我提意见或建议。同学们往往面面相觑，因为从来没有哪位老师一上来请学生来提意见的，然后学生提，我每次都问，请问你的姓名是？我非常乐意接受你的建议，并把建议记录在数学课本第一页上。

许多时候，教师还要通过借班上课进行公开课活动，怎样快速与学生形成融洽的关系。运用幽默可以在笑声中完成沟通，缩短距离，结下友谊，正所谓“亲其师，信其道”。

（2）开场幽默激发好奇心

在上课刚开始时，运用一些小幽默，会让孩子对课堂产生强烈的期待，对教学内容充满好奇心，从而提高学生对课堂的兴趣。

案例：藏在口袋里的树

如在教学《比例尺》一课新知识的导入时，我故作神秘地说：“为了上课我今天准备了一棵大树，我把大树放教室里来了！”“啊！”“不可能啊！”“在哪儿啊？”学生都很茫然。于是我就故作神秘地接着道：“我把他藏在口袋里了，接着像变戏法似的从口袋里掏出一张大树的图片。“哦，原来是图片啊！”学生恍然大悟。这时，我接着说：“今天我们就来研究像这种如何把大树放在口袋里的问题？”这样，“课伊始，趣亦生”的效果自然而生。

2.新授中的幽默引“生”入理

（1）中场幽默促进理解力

幽默可以豁然开朗，往往在课快到一半的阶段，课堂的重点和难点都会呈现并进行突破，由于思路的局限，会有不少学生难以理解重难点。世界著名演说家海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，把这些重难点形象化，就能促进学生的理解，让学生在轻松愉悦的氛围中达到教学目标。

案例：韩信点兵

在《鸡兔同笼》问题中，学生对“假设法”是比较难理解的，但对“命令法”却容易理解。例如，鸡兔同笼的问题：有头12个，脚32只，问鸡兔各有多少只？我这样跟学生互动：

师：下面老师来学学韩信点兵，不过我这是点的鸡和兔，全体立正，听口令，所有兔子藏起两只脚。现在我们来数一数，它们的头和脚的数量是多少？

生：还是12个头，脚应该是24只？

师：脚为什么少了？少了几只？

生：因为每只兔抬起了两只脚，所以少了8只脚。

师：你知道兔有几只了吗？

这时学生恍然大悟道：“有4只兔子！”幽默的“韩信点兵”使得学生产生“柳暗花明又一村”的感觉，一个抽象而有难度的问题，通过比拟化的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，学生理解起来就更容易了。

“那你也能学学‘韩信点兵，让全体小动物都抬起两只脚来吗？”“除了这个还有其他点兵法吗？”……通过相互讨论和互动，在学生尝试中不但理解了鸡兔同笼问题，同时也让学生学会了幽默“点兵”。

教学皆因能够引人发笑，带来愉悦，但这并不是最终目的，幽默的最终目的是使学生从中产生启示，触发感想，在遇到难以理解的问题或知识时，通过幽默意会到教学内容的内在逻辑，把握教学内容的本质。

（2）中场幽默促进启发力

学生的思维无定式，我们常常将看似无关的两个事物或现象联系起来，进行“类比和启发”，这里体现知识的理解到位并能与某一熟悉事物相联系，是最能促进学生类比和启发的关键。许多伟大的发明都是不同事物的类比，如蜻蜓类比于直升机、蝙蝠类比于雷达等。

案例：可怜的孤儿

四年级下册关于乘法分配律新课尝试中，学生解题过程：93×101=93×（100+1）=93×100+1=9300+1=9301。我问学生：“乘法分配律括号外面的相当于妈妈，里面的相当于两个孩子，妈妈起先是同时抱着括号里的两个孩子的;怎么分开来抱，1咋成孤儿了呢？真是太可怜了！（声音一定要有可怜相）”学生大笑，其中一个学生反问：“那如果是93×（100-1），那括号里还是两个孩子吗？”（学生想加法是两个孩子，减法不像），我反问：“难道不允许妈妈有一男一女两個孩子吗？”全班又大笑。练习时，再也没有孩子出现这种“孤儿”现象，课后我笑着对学生说：“你们真是太有同情心了！再也没有孤儿了。”不同事物间的类比和启发，让学生的理解更到位。

3.练习中的幽默促“生”聚神

幽默练习增强专注力。高年级数学知识具有很强的逻辑性、系统性等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项接一项，学生会感到透不过气来，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，特别是在最后的15分钟时间，学生更容易出现视觉疲劳和注意力分散，以至于感到数学练习和巩固的枯燥、乏味、厌烦，基本已经进入听觉疲劳状态，进入这种教育情景时，教师只有巧妙驾驭课堂语言，用幽默生动的课堂语言方式来弥补教学内容的呆板、枯燥，促使学生在无趣的课堂中重新找到乐趣，用幽默风趣的语言打破这种低迷，营造出良好活跃的课堂氛围来，从而提高学生的专注力。

案例：你咋忘打借条了呢？

在四年级下册小数的退位减法中，一题30-1.58的列竖式练习计算中，学生把它做成了29.42（十位上没有借位），我跟学生说，借东西咋不打借条呢？你打借条不方便，按个手印也行啊。学生哄堂大笑，笑声中不仅知道退位要做记号，也体会到诚信的重要性。

现代生理和生活学研究表明，人处在紧张脑力劳动的状态下是很容易疲劳的，如果此时能笑上一笑，大脑皮质里会出现一个新的兴奋灶，根据心理学诱导规律，紧张用脑所引起的皮质兴奋区域便得到了休息，起到了消除疲劳、调节神经的作用，因为人集中注意力的时间总是有限的，尤其是意志力尚欠缺的高年级学生。幽默，在课的不同阶段，都能调节学生的疲劳。

在笑声中不脱离课堂内容，在笑声中保护学生的自尊心，在寓教于乐而又乐而不嬉中，一堂高年级的数学课，就让学生笑上三笑吧，不论课前、课中，还是课终……

参考文献：

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[2]刘惠珍.探究提高小学高年级数学课堂教学效率的策略[J].新教育，2014（12）.

[3]唐劲松.让课堂充满幽默[M].西南财经大学出版社，2012-03.

[4]赵晓梅.浅谈课堂幽默艺术[J].辽宁教育学院学报，2002（9）.

[5]罗伯特·斯坦恩.幽默的艺术[M].陕西师范大学出版社，2006.

编辑 谢尾合