儿童日记画教学探究

唐永胜

摘 要：日记画又叫作美术日记，要求儿童用画画的形式将每日所见、所闻、所想画出来，再加上日记常用的一些元素，儿童画日记内容由儿童自己信手拈来，没有经过成人参与加工，也最能表现儿童自身创作特点。就日记画的构成与绘画内容、画日记画的工具，以及引导和培养儿童日记画创作的方法进行了详细的阐述。

关键词：儿童;日记画;教学;创作

作为小学课程的重要组成部分，美术课对于培养学生创新能力具有重要意义。在《义务教育美术课程标准》中，重点指出：现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，运用多种教学形式，指导学生学会用美术的方法，将创意转化为具体成果。

日记画又叫作美术日记，要求儿童用画画的形式将每日所见、所闻、所想画出来，再加上日记常用的一些元素，如想说的话、日期、天气等。儿童画日记内容由儿童自己信手拈来，没有经过成人参与加工，也最能表现儿童自身创作特点。

日记画可以满足孩子们爱涂鸦的天性，在多年的教学中，我发现：很多孩子的图画内容丰富，有的是校园课间的活动，有的是春天踏青的情景，还有的是身边的动植物的生长变化过程……他们不但把这些事情画出来了，还配上简短的文字说明和当时的心理描写，使这些作品充满了丰富的想象力和创造力，童趣跃然纸上，充满了自然清新的气息。因此，日记画更有利于孩子养成观察分析事物的良好习惯，增强其观察力、分析力、想象力、创造力和语言文字的表达能力。

一、日记画的构成与绘画内容

日记画构成部分，除常规的日记内容包括写作日期、天气状况外，还包括画与文字两部分，画为主，文为辅，画要求深入细致，有真情感受，贴近学生自己的生活，能抓住典型事件与特征，文则是对画的补充或作者当时的心理描写，最后再写上作者的姓名与年龄。日记画的内容题材广泛，如：学校或家里发生的事;天气或季节的变化;观察动植物的变化和同学或家长参加一些有趣的、难忘的事。总之，生活里值得回味的人或事都可以用日记画的形式表现出来。

二、画日记画的工具

1.找一摞较厚的白纸，用打印的方式自己做一个封面或手绘一个封面，也可以是专门的速写本，大概20～30页，不要太厚，也不要太薄，可以分阶段记录不同时期发生的事件。

2.画笔建议分不同年龄段准备不同的工具，1～3年级以水彩笔、油画棒为主，4～6年级建议采用墨水充足的签字笔（粗头和细头都有的那种），之所以选用这种笔，是因为它造型大胆、准确，形象概括，画面效果醒目，不易重来修改，15～20分钟就可以完成，利于学生建立自信。

三、引导、培养儿童日记画创作的方法

1.欣赏感悟，激发儿童创作的热情

心理学原理告诉我們：兴趣是一切行为的先导。研究表明：当一个人在从事饶有兴趣的活动时，大脑会自动分泌出一种化学物质，它的效率比吗啡还要高出500倍。培根说：好奇是知识的萌芽。因此，为了激发孩子们创作日记画的兴趣，教师可以选择适合儿童欣赏的国内外绘画大师的作品、原始艺术以及民间艺术作品，给他们讲解这些作品的构成及其特点，再让他们充分欣赏同龄人优秀的日记画，从这些发生在他们身边的故事中，产生共鸣，从而促使他们对日记画有了浓厚的兴趣，树立起“我也能行”的自信心和自豪感。

2.体验生活，培养观察力，积累创作素材

教育家斯宾塞说：“观察是一切学习的开始。”在培养儿童的观察力方面，应该注重儿童从生活中发现、积累创作的素材，儿童亲近生活，是其艺术天地成长的重要方式。孩子们去学习、去郊游、去购物、去运动……生活中的点点滴滴，都是创作灵感的最佳来源。教师可以启发孩子，让他们随时随处地去发现生活中的美：精彩纷呈的课堂，车来车往的大街，绿树掩映的公园，一张画或其中的一个局部，都可能是美的组合、美的构成。通过亲身的体验，活跃了思维，他们能够大胆、自信、有个性地表达，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，想象力和思维创造能力才得到丰富的发展。只有这样，画出来的作品才能打动人心，贴近生活，如：二年级同学郭东阳创作的《看钓鱼》，画面中几个钓鱼者的表情神态各异，以及每个人坐的凳子、装鱼的桶以及他们来钓鱼的交通工具都各不相同，这种有着浓浓生活气息的作品，只有通过细致入微的观察和孩子的亲身体验，才能真实地表现出来。

3.引导儿童从生活中发现艺术创作的形式美感

日记画是儿童感情世界的自然流淌，因此，它最生动、鲜活，也最具感染力。一幅形式感很强的日记画，也最能够吸引我们的眼球，而引导儿童创作形式感很强的作品也无需刻意而为之，不需要给儿童灌输高深的所谓的“圆形”“C”字形“之”字形等复杂的构图理论，只需合理地引导他们：此时此景，这些人或景物应该呈现那种形状，把这些特点强化、夸张一下，画下来就好了。例如，我在指导吉××同学画《火车上》时，最开始她不知道从哪个角度取景，如何体现火车上的氛围，经过老师从不同角度的分析、指导，最后采用背面观察俯视的角度，把车厢两边和中间卖零食的餐车都表现出来了，虽然表现的是背面，但车厢中游客们有的在睡觉;有的在看书;有的在吃零食……左右对称而不雷同，既有形式的美感，也有生活的趣味。又如，一年级同学集体创作的《有趣的勺子》，每个人画一把勺子，剪下来再重新组合，开始的时候，学生不知道如何组合摆放这么多勺子，教师启发学生，我们吃团圆饭时是什么情景？学生回答说：“是围坐在一起的。”“那么所有的勺子都围成一个大圆形如何？”老师继续启发。通过对比不同方式的摆放，大家一致认为圆形最美，这种从生活中发现的构图的形式美感也最能为学生所接受。

4.合理评价，创造机会，展示自我

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使学生好好学习的愿望。”儿童在作日记画时，用色、用线果断，大胆、单纯，带有强烈的主观性、随意性，我们在评价其作品时不能用成人的眼光评判其作品的优劣，妄下“不行”“差”或“不像”等负面的评语，也不能看到任何作品都说简单的“你真棒”，而应看其作品是否真实地反映了他们内心世界的感受，是否具有独特性、新颖性，根据孩子画面的特点和孩子绘画时的状态，教师可以有针对性地作出正面的评价，从构思、构图、色彩、线条、文字表达，以及从孩子绘画时的状态，用专业的美术语言进行正确的评价，可以适当多一些鼓励的评语，使每个孩子感到只要通过努力就能够体验到成功的喜悦。此外，教师还要定期把一段时间来同学们的日记画，在班级里集中展示，以便同学之间相互交流;利用班队会或家长会等时机，举办一个小小的日记画展览;部分作品还可以分享到班级QQ群或微信群里进行展示。这样，通过各种展示的方法就能够更加激发孩子们的创作热情，使画日记画的活动持续进行。

每个儿童都有与生俱来的创造力，如果教师在儿童的成长期加以正确引导，利用日记画的形式以人为本，以学生的发展为本，运用多种方法进行指导，我相信儿童的创新意识和创新能力一定会有很大的提高。

参考文献：

赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].海峡文艺出版社，2010-04.

编辑 段丽君