巧妙比读 让阅读向群文深处漫溯

高晓蕾

摘 要：群文阅读已经越来越深入地走进了语文课堂，占领了一席之地，如何进行群文的操作，结合大量的群文实践课例，尝试总结梳理出群文阅读相对完整的实践操作过程，通过对课前教师对群文文本的整组、课中对学生策略方法的引导及课后学生能力的迁移，力求不断总结经验指導教学实践。

关键词：群文阅读;比读;小学语文

所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的对比阅读。现在群文阅读已被越来越多的老师所接受和认可，它能给阅读教学中的教与学活动带来巨大的变革，在阅读过程中将其相关内容进行有效比读，对于开阔学生眼界、发展学生思维、提升学生的语文学科素养大有裨益。

一、可比——发现规律 有效整组

那么，如何进行群文整组则是进行有效比读的基础，什么样的文本能进行群文的分组，很多专家已针对同一名家的不同作品、不同名家的同类作品及同一单元的名篇从多个角度进行整组、比较，在实践中，我在深入思考的基础上找到了“一文两讲”“一文两组”的秘密。即一篇课文分别从文本的单元主题和语文要素两个维度进行二次重组，创造性地整组定位并发现其中暗藏的规律。

散文教学，当以“情动而辞发”，人教版五年级下册第八单元一组教材围绕着“多姿多彩的异国风情”这个专题进行编写。共四篇文章：精读课文《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》;略读课文《与象共舞》《彩色的非洲》。这些课文均是围绕着展示五彩斑斓的异域风情，为了激发孩子们对异域风光与文化的向往之情，拓宽孩子们的视野，培养孩子们对美好世界的热爱之情而编排的。课文分别让我们体会了德国人种花的目的、威尼斯小艇的与众不同、泰国人与象的亲热和谐、非洲色彩斑斓的美丽。我在选择文本的过程中进行了有意的取舍，《自己的花是让别人看的》承载着一定的人文内涵，后三篇以一城、一国、一洲为描写范围，学习重点落在异域风情及阅读方法的把握上，分别通过不同的切入点，运用不同的画面表达从而让读者领略不同的异域风情。

而同样的写景文章，通过对《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《草原》及《林海》的学习发现写景文章对“颜色”“形状”“种类”极为关注;《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》这一组文章则是对“动态”“想象”的运用;《春夜喜雨》《独坐敬亭山》《鹿柴》达到了天然而成、融入自然的高境界，从而完成群文整组“寄情山水三境界”的定位，实现入形—入情—入境的三重目标。

二、会比——搭建支架 习得方法

阅读是有方法的，群文阅读更不例外。一组文本整合在一起从中学习怎样的方法呢？有的人善于比较，能快速发现几篇文章的异同;有的人善于整理，能将信息整合理出头绪;有的人善于推理，能准确地推测出结局……只要是方法，就能习得，关键看我们如何为学生搭建脚手架，通过比较、整合、分析、判断等学习实用的群文阅读方法。

1.借助学习单为课堂助力

学习单的设计主要立足于“学”，因为它是供学生走进课文的拐杖和钥匙。学生的“学”是贯穿教学始终的，因此学习单的使用也是灵活的、广泛的，是课前的导学、课中的助学、课后的巩固。特别是群文的比较，借助学习单进行梳理可以一目了然。如在《发现童话中的反复结构》这一群文课例中，教师通过检查学生课前完成的《渔夫和金鱼的故事》学习单，引导学生认识“反复”的结构。学习单如下：

课中便引导学生合作探究一组故事，内化反复探索这类童话故事的写作密码，明白这样的反复以及反复中的变化都是为刻画人物形象和推动、暗示故事情节发展服务的。

一张张学习单的精心设计与运用，架起了群文阅读课堂中教师与学生之间的桥梁，更便于学生自主地发现规律，可谓功不可没！

2.借助导图让思维可视

华东师大刘濯源教授提倡在语文教学中引进“思维可视化策略”，让学生无论是阅读、习作，还是表达，都能清晰地展示思维过程，进而透彻地理解、条理地思考、流畅地表达。群文阅读更需要在众多的材料中提取信息、整合分析，因此借助“图表”来进行相关主题的梳理将特别有益。如在五年级下册《异域风情》群文学习之初，组织学生对几篇课文运用思维导图进行内容的梳理，课堂上学生借助思维导图交流几篇文本的主要内容，不仅理解了每篇文本的主要内容，而且通过几篇课文的思维导图，学生更容易进行比较，为下文的理解做了有意的铺垫。

3.借助活动自主体验

语言文字的理解需要学生真正经历读、思、品、悟的过程。而只有适当的活动才能引导学生真正地经历这些语言学习的过程，我们在群文阅读过程中要特别关注这一点。统编教材三年级初次出现了《司马光》的文言文，课标提示我们不必刻意逐字逐句理解文言文，为了更好地走进文言文，我引导学生学习群文《文言文中的智童》，通过对《司马光》《孔融让梨》《道边李苦》一篇篇短小精悍而又主题鲜明的文言文的学习，让学生初步体会文言文的语感，感受文言文的语言特点及作者笔下一个个孩童的聪明。课堂中引导学生通过组词语、查注释、看插图等方式理解文言文的意思，同时借助“古今对话”“百家小讲台”的活动尝试读古文、讲故事，学生兴趣浓厚、情绪高涨。

4.借助影视丰富感受

不管是走进某个作家，通过他的多个文本作品理解其创作初衷，还是走进某个人物，体会人物的情感、性格，适当的影视资源的融入都是雪中送炭、锦上添花。如《走近诸葛亮》安排了《空城计》《草船借箭》及《七擒孟获》这样一组文章，在理解空城计诸葛亮怎样解决难题从而把握人物性格时，为学生适时播放了《三国演义》中的影视画面，一下子拉近了学生与文本之间的距离，让其对诸葛亮镇定自若、临危不乱的人物性格的刻画理解得更为深刻。

在群文阅读《生命中的痛与歌》中，安排了《霍金》《囚歌》《在画布里搏斗的人生》这几篇文本的学习，在上课伊始教师播放了海豹肢症患者力克·胡哲的励志视频，一下子为整堂课奠定了深沉的情感基调，同时让学生对贯穿整堂课的泰戈尔的励志名言“世界以痛吻我，要我报之以歌”有了初步的理解，为其他几篇文本的理解作好了铺垫、埋下了伏笔。